En este libro organizamos clases centradas en el diseño de investigación de la Educación Física. Consideramos que la elaboración de proyectos de investigación en esta área del conocimiento nos exige identificar los temas prioritarios en el campo disciplinar para organizar las propuestas de estudios e investigaciones que respondan a las necesidades coyunturales de la Educación Física y aporten saberes posibles de ser aplicados en diversos ámbitos de intervención profesional.
En el proceso de invención de una propuesta de investigación en algún asunto prioritario en la agenda de temas de la Educación Física, es importante realizar una serie de ejercicios reflexivos que asegure la materialización de un proyecto de investigación de relevancia social (que interprete con lucidez las coyunturas sociales y que identifique las necesidades de la ciudadanía en los asuntos de incumbencias de la Educación Física) y significatividad cultural (que tenga un registro actualizado de las expresiones culturales del deporte, el juego, la recreación y el tiempo libre. La contemplación de estos emergentes en la trama de la cultura son elementos claves para la organización de los proyectos).
Un proyecto de investigación meditado demanda un trabajo de autoanálisis para elegir un tema de estudio y evaluar las posibilidades de realización. En el listado de ejercicios autorreferenciales, podemos señalar la revisión de nuestras matrices de formación profesional (las influencias de los trayectos de vida física, motriz, deportiva, lúdica, marcial); el modo de concebir la disciplina (centrados en el cuerpo en movimiento, entrenamiento físico, propuesta de juego y recreación, los deportes); la identificación con alguno de los perfiles de intervención (profesor, docente, instructor, pedagogo, maestro, entrenador); los contenidos predilectos de la persona (fisiología del ejercicio físico, técnicas corporales, gimnasia, deporte); los contextos de producción en parcelas de realidad específicas (cultura urbana, cultura digital, cultura escolar, cultura universitaria).
Estas operaciones reflexivas ayudan a pensar el tipo de proyecto de investigación sobre algún tópico de la Educación Física con un planteo integral sin descuidar sus elementos materiales que lo conforman. Las ideas que cimentan el proyecto maduran en coordenadas existencias elementales, exigen una revisión permanente de diversos factores para tomar decisiones sobre el posicionamiento en torno a la las creencias (ideológicas, políticas, educativas, sexuales), la orientación vocacional en los ámbitos de desempeño laboral disponibles (clubes, gimnasios, hospitales, escuelas, empresas) las expectativas sociales que dirige nuestras preferencias teóricas (especialización en asuntos de géneros, inclusión social, discapacidad, deportes alternativos) las formas de organización de las ideas y nuestros modos de hacer las prácticas de investigación (producción de trabajos en forma individual, grupal, colectivas, comunitaria, equipos).
La confesión teórica de nuestro punto de vista como investigadores con la Educación Física establece una base material indispensable para trazar buenas ideas basadas en procesos y productos de investigación. A partir de esta objetivación de nuestros intereses biográficos de capacitación, perfeccionamiento y de actualización de conocimientos de un área de estudio se establece un norte claro en los trazados de las rutas de investigación. Estos ejercicios preliminares posibilitan el diseño de proyectos de investigación con pertinencia (a la atención de temas que resulten importantes en la agenda de la Educación Física) y referencia (a las realidades donde están localizados nuestros sitios de recolección de materiales de investigación).
Las referencias empíricas aseguran la provisión de datos materiales. Son las portadoras de los contenidos que nos otorgan riqueza y espesor en la composición de una versión de relato sobre las prácticas culturales. Los datos empíricos extraídos del hacer de la Educación Física (episodios, eventos, acontecimientos, situaciones) son insumos materiales utilizados por el investigador para hacer hablar al objeto de estudio, hacerlo interesante y atractivo.
El diseño de un proyecto de investigación en Educación Física constituye no sólo una instancia de apropiación y profundización del conocimiento de algún tema de estudio, es al mismo tiempo, una experiencia de descubrimiento del manejo de conjunto de operaciones ejecutoras que consolidan la pericia en el oficio de investigar con un hacer indagatorio. Es una aventura exploratoria para el aprendizaje del investigador que se refleja en el transcurso del proceso creador de su obra. El investigador se descubre en el proyecto, es proyectado en él a su imagen y semejanza. La invención de sus objetos de estudios opera como espejos interpeladores de su subjetividad del investigador. La construcción de un proyecto de investigación desencadena múltiples procesos y en tal sentido es importante dimensionar la complejidad de los avances en diferentes frentes simultáneos que inciden en su armado.
En la construcción de proyectos de investigación en el área de la Educación Física parte de la provocación de una hoja en blanco donde se trazan las primeras líneas en planos. En el dibujo de estos planos de obra se organizan anteproyectos temáticos de la Educación Física habilitando los criterios subjetivos del compositor. Las interpretaciones de los temas en el proyecto de investigación ofrecen distintos niveles de complejidad en el armado de sus estructuras. Los temas de cuerpo, subjetividad, promoción de la salud, deporte, por ejemplo, son muestras representativas susceptibles de una multiplicidad de planteos de investigación. Esta posibilidad de abordar con múltiples enfoques un tema de investigación asegura un punto de vista original del inventor. En el proceso creador del proyecto queda ilustrada la impronta del autor y su estilo retratado en la manera artesanal de materializar su idea en un producto.
Las formas del dibujo táctico del proyecto de investigación muestran la versión subjetiva de su mentor. Su confección puede ofrecer tratamientos disciplinares, interdisciplinares, multidisciplinares y transdisciplinares. Las distintas calidades de resolución de un proyecto de investigación en Educación se aprecian en los trazos del dibujo. Allí se ponen en juego las prácticas del hacer cotidiano, los métodos de trabajo, los sitios de realización cultural, las producciones de sentidos sociales en coyunturas históricas, las líneas de investigación, las áreas de estudios y las orientaciones en campos del conocimiento. Los estados de situación en temas, grados de avance en la formalización de conocimientos específicos de la gimnasia, el deporte, el juego y la recreación.
Como puede advertirse en esta descripción panorámica al desplegar las acciones prácticas, se abren diversas posibilidades de proyectar investigaciones en Educación Física a través de la inversión de tareas centradas en pruebas, bocetos, avances, ensayos, borradores sujetos a ajustes y correcciones permanentes. El montaje del proyecto involucra distintos tipos de componentes y la disponibilidad de estos recursos materiales posibilita variantes en sus juegos de combinaciones. La disciplina ofrece la composición de artesanales propuestas de investigación. Su contexto de producción hace patente la complejidad de sus estructuras. Este rasgo de composición compleja nos exige divisar la posesión de múltiples relaciones con otras disciplinas propiciando diferentes niveles de articulación y localizando distintas calidades en la resolución de abordajes que integran diversos campos del conocimiento.
La Educación Física en su espacio de intervención para la investigación y muestra distintos niveles de desarrollo. En su trama social posee campos de estudio de reciente aparición y en formación (los esports) y otros más consolidados erigidos como campos autónomos con sus elevados niveles de especialización en la conformación de un cuerpo de conocimientos autorreferenciales plegados sobre sí mismos (teorías del entrenamiento deportivo). La codificación en los sistemas lingüísticos de los deportes, las gimnasias, los juegos, la biomecánica, la reeducación del movimiento, muestra con nitidez este proceso de gestación incesante de léxicos (biomecánica deportiva), vocabularios (antropología de las palabras en los juegos originarios) y dialectos (neologismos acuñados para la transmisión didáctica en la enseñanza motriz) del lenguaje heterogéneos en distintos circuitos sociales.
Cada uno de los temas de investigación que dan letra específica a la estructura de un proyecto de investigación, están planteadas en los capítulos de este libro. En las exposiciones de estas clases se ofrece un material de trabajo con un anclaje puesto en las particularidades de la Educación Física. Este requisito de fijación y atención focalizada en las características singulares de un tema de interés de la Educación Física es crucial para disponer de datos empíricos extraídos de la inmersión del investigador en una realidad particular y de la traducción de las lógicas de sentido del objeto de estudio capturado en el trabajo de campo.
En esta línea de abordaje ubicamos a la Educación Física como una disciplina con propiedades específicas que exige un trabajo de investigación artesanal, hecho a la medida de las condiciones, situaciones y relaciones peculiares que se configuran en un objeto de estudio.
El proceso de investigación exige el manejo de recursos flexibles capaces de establecer la recuperación de prácticas de intervención profesional de la Educación Física, sus modos de hacer en los diferentes espacios de participación profesional y, con base a los encuadres de interacción social, organizar las estrategias teóricas y metodológicas de investigación.
Estos procedimientos se enfrentan a distintos tipos de desafíos. Las prácticas de la Educación Física con un compromiso central de los cuerpos humanos establecen una interpretación de sus múltiples lenguajes diferenciados de la comunicación. Las observaciones de las performances de interacción social, las claves de registro corporal, las guías de observación, la pericia de lectura en la curaduría de imágenes audiovisuales de las técnicas corporales desplegadas en talleres, laboratorios, centros de reeducación física. Los espacios de intervención profesional ilustran con total nitidez la riqueza y potencia expresiva de las manifestaciones de los cuerpos de la Educación Física en la cultura.
En este horizonte panorámico, las metodologías de investigación genéricas tomadas de otros campos de producción del conocimiento, resultan opciones generales y para que logren capturar las particularidades del campo de la Educación Física, necesitan rigurosos procesos de adecuación y transposición de insumos teóricos metodológicos. Las adaptaciones y ajustes requeridos de los métodos, técnicas e instrumentos de investigación son herramientas operativas muy fértiles para abordar en detalle y profundidad analítica las prácticas de la Educación Física.
La operación de adecuación de las matrices de intervención investigativa al campo de estudio de la Educación Física, evitando las semblanzas genéricas de los marcos teóricos metodológicos es un requisito que asegura un adecuado tratamiento de los datos empíricos recogidos en los sitios de trabajo. Los usos de insumos teóricos metodológicos de elevados niveles de abstracción sin esa adaptación artesanal a los elementos de la Educación Física operan como revestimientos conceptuales que distorsionan la realidad y esa tergiversación de las propiedades materiales de la Educación Física genera falsas teorías con lecturas descontextualizadas del otro.
La omisión del entallado artesanal de las ejecuciones metodológicas muestra en las aplicaciones la impericia del tratamiento, la imposición de ideas extrañas, el empleo de autores ajenos y los planteos disparatados del tema postulado para su estudio. Es un procedimiento de pseudo investigación que mutila el protocolo de intervención, suprime las herramientas técnicas, esquiva las manos en el barro, carece de la escucha cultural para promover el pronunciamiento de la palabra del otro. La hipoacusia cultural de la alteridad es un vicio académico cómodo para escribir en el cuerpo del otro un relato desanclado de lo que pasa en la realidad, lejos de las formas específicas de hacer las prácticas culturales en el lugar escogido para desarrollar el trabajo de campo.
A partir de esta necesidad de meter las manos en el barro, conocer por dentro los temas de investigación de la Educación Física, sus asuntos más pertinentes y relevantes en su campo, diseñamos una propuesta que integre los objetos de estudios de la Educación Física, acercar sus características, mostrar ejemplos desatendidos y probar otros procedimientos de abordaje que habiliten la sensibilidad metodológica que trascienda la observación de la realidad neutra y objetiva provista por los ojos ciegos que esterilizan en los datos fríos de la realidad sin apreciar los sentidos y significados de la alteridad. El desafío de las intervenciones profesionales en las prácticas de investigación es abonar la cultura de la presencia que significa salir a buscar la referencia empírica, estar en el lugar de las prácticas, instalarse al lado del objeto de estudio y tratar de inaugurar otra estética de la mirada cultural capaz de superar miopías y distorsiones de la información descriptiva hallada en el trabajo de campo. La mirada y la escucha cultural en la formación de la investigación es indispensable para promover otra escala de prioridades ajustadas a las competencias interpretativas para registrar las necesidades de la Educación Física, en coyunturas geográficas e históricas que requieren ajustes en las promociones de planes, programas y proyectos de investigación acordes a las realidades particulares donde inscribimos nuestras ideas.
Actividad
- ¿Cuál es mi perfil de investigador?
- ¿Qué tipo de proyecto me imagino en el campo de la Educación Física?
- ¿Mi idea de investigación tiene relevancia social y significatividad cultural?
