Casos en secundarios de adultos CENS/Adultos2000 en CABA. EAE en clases de Biología con alumnos adultos^[1]

Patricia Marcela Taramasco

Introducción 

Algunas definiciones antes de comenzar

Inteligencia Emocional

 la inteligencia no es sólo racional, la gestión positiva de las emociones, según Daniel Goleman, es más determinante que el coeficiente intelectual.

Educación Afectiva y Emocional

 es la educación que tiene como principal consigna el crear un ambiente de encuentro proactivo entre personas para gestionar positivamente las emociones. Es posible gracias a la neuroplasticidad que permite cambios en cerebro. Según Facundo Manes el cerebro aprende cuando algo nos motiva, cuando algo nos inspira, cuando algo nos parece un ejemplo. El cerebro necesita una buena nutrición, estímulo afectivo, estímulo cognitivo. Para lograr una educación afectiva y emocional se necesita concentración, que se logra acortando tiempos de atención, la atención es clave para luego recordar, que el docente logre inspirar es clave para lograr atención. La emoción guía nuestra conducta, guía lo que recordamos, guía nuestra toma de decisiones, por eso es necesario provocar una atención desde emociones positivas para conseguir motivación, atención, recuerdo, futura aplicación de lo aprendido.

Neuroplasticidad

 capacidad que tiene el cerebro para reorganizarse, adaptarse y modificarse durante toda la vida. Implica modificación de redes neuronales ya existentes, proceso denominado robo Hebbiano; eliminación de redes, compensación. el cerebro cambia con cada pensamiento que tenemos.

Educación de adultos: Área del Ministerio de Educación de Ciudad Autónoma de Buenos Aires, brinda escuela primaria y secundaria para alumnos mayores de 18 años.

Contextualización del tema

La educación de adultos cuenta con los Centros Educativos de Nivel Secundario y Adultos 2000, secundarios para mayores de 18 años, donde se realiza un aprendizaje permanente, se motiva a la población adulta a estudiar en sólo tres años, sabiendo que en todas las edades es posible disfrutar de una expansión del conocimiento.

 En estos años dando clases de Biología en secundarios de adultos, veo cómo los adultos se brindan una segunda oportunidad, después de años de haberlo intentado en su adolescencia o como primera experiencia en nivel medio. Ante las dificultades frente a lo nuevo, para afianzarse pueden asistir a tutorías y clases de apoyo, integran grupos de estudio y sobre todo crean lazos, comparten dificultades y logros, si se logra un intercambio de vínculos positivos con los docentes y compañeros de clase, aumentan las posibilidades de aprendizaje.

Comenzar el secundario siendo grande es un desafío. Escuchar contar el clic que los acercó a buscar un título pasa desde “me lo piden para ser repositor”, “por mi vocación por una carrera universitaria”, o porque se deciden cuando un hijo se está por recibir, o su hijo comienza el jardín y siente que el propio título le permitirá motivarlo; también están los que se lo “deben” a su mamá ahora anciana.

La experiencia nos muestra que no es que estos alumnos “no saben nada” sino que “saben cosas distintas”. Por el contrario, si hay alumnos mayores que no manejan bien la tecnología, la convivencia con los más jóvenes los incentiva a aprender con celular o computadora para facilitar el estudio. Tomando las palabras de Tedesco, no educa el que más sabe, sino que debemos enseñar a aprender.

Problemática

Cuando surgieron los CENS en la década del 70, funcionaban en hospitales, sindicatos, instituciones sociales en general los alumnos tenían trabajos estables, necesitaban el título secundario para luego hacer carrera en su empleo.

La problemática reside en la situación laboral actual de los adultos, los alumnos no tienen un trabajo formal, estable o tradicional, sino que se mantienen con subsidios, becas educativas, trabajos informales de delivery, ventas. Por esta razón además de acompañarlos en un aprendizaje racional que los lleve a lograr el título, es importante incentivar su inteligencia emocional, a través de la EAE para un mejor proceso de enseñanza aprendizaje, aplicable en su vida personal y una mejora laboral.

 Es fundamental en los cursos realizar un diagnóstico inicial para conocer la heterogeneidad etaria y educativa, comprender la situación familiar y laboral para relacionar lo racional con lo afectivo emocional y así ayudar a sostener el estudio secundario de adultos. Se buscan estrategias didácticas ante las diferencias, tratando de incentivar la participación. El Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires cuenta con el área DEAyA, dentro de la cual se ubican 92 CENS o secundarios de adultos.

En este trabajo nos referiremos a CENS 69 Canal 7 – CENS 89 Hospital Garrahan –

CENS 10 La Paternal – Adultos 2000 Ballivian 2329 y sedes.

Objetivos

• Definir y explicar qué es la Educación de adultos, los CENS y Adultos 2000.
• Implementar actividades de Biología y Educación para la salud que permitan al alumno adulto manifestarse desde lo afectivo emocional, mediante fotos, ilustraciones, láminas.
• Relacionar la implementación de actividades de Educación Afectiva y emocional con aprendizaje significativo, incluyendo contacto directo con semilla y plantas.

Desarrollo

Marco teórico

Síntesis de Reformas educativas, Ley Nacional de Educación, área de Jóvenes y Adultos, Área de adolescentes y Adultos en CABA. Reformas educativas recientes en Argentina. Juan Carlos Tedesco y Emilio Tenti Fanfani y Reforma educativa. Ley Nacional de Educación 26.206/06 y aparición del Área de Adulto y Adolescente. Ministerio de Educación en Ciudad Autónoma de Buenos Aires y DEAyA. Axel Rivas: Calidad e innovación educativa, aplicable a Área de Adultos.

Casos de EAE en alumnos adultos en CENS

EAE en secundario de adultos, expresión de afectos y vínculos 

• Dar el primer paso e inscribirse.
• Cambiar vivencias negativas en oportunidades positivas
• Mostrar dotes de actuación y participación grupal
• Comprometerse para ayudar a otros.

 EAE cuidando plantas en el patio del CENS, los alumnos manifiestan emociones, pertenencia al grupo y aprenden

• Programa Escuelas Verdes
• Trabajo con plantas en clase de Biología.

Marco teórico Reformas educativas recientes en Argentina

Juan Carlos Tedesco y Emilio Tenti Fanfani en “La Reforma educativa en la Argentina, semejanzas y particularidades” realizan una breve reseña histórica, en la cual explican que la reforma educativa en la Argentina “se inicia formalmente con la sanción de la Ley Nº 24.195, llamada Ley Federal de Educación, en el mes de abril del año 1993. Este instrumento legal reemplazó a la ley 1420, del año 1884, que estructuró el primer desarrollo del sistema educativo formal del país”.

Es muy llamativo el lapso de tiempo que ha pasado, 109 años entre ambas leyes educativas.

Para nuestro tema de educación secundaria, incluyendo área de adultos, Juan Carlos Tedesco en TED noviembre 2010:

“En el S XIX se planteó la obligatoriedad de la escuela primaria. Hoy estamos frente al desafío del S XXI: “enseñar el oficio de aprender” ya que tenemos que aprender durante toda la vida, con una capacitación continua, con trabajos nuevos y nuevas tecnologías. Aun cuando la educación secundaria a partir del 2006 es obligatoria, 70 % de los alumnos que comienza la escolaridad, no la termina”.

Aquí reside la importancia de profundizar y mejorar el nivel de secundario de adultos: los estudiantes actuales en la Argentina son 10.135.000, según datos del Ministerio de Educación de Nación, pero son bajos los índices de terminación de escuela secundaria en tiempo y forma. Si bien se realizan planes de terminalidad, ahora se necesita una educación de adultos de calidad, un nivel medio obligatorio con formación eficiente.

Analizando Reformas educativas recientes en la Argentina, es sumamente interesante lo sucedido con la Ley de Educación Nacional 26.206/06, siendo el ámbito en que me desempeño como docente, resalto que por primera vez aparece como modalidad educativa el Área de Jóvenes y Adultos en la Ley de Educación Nacional 26.206/06. En su Capítulo IX, la Ley constituye como modalidad educativa por primera vez a la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos, en cap.46

“La Educación Permanente de Jóvenes y Adultos es la modalidad educativa destinada a garantizar la alfabetización y el cumplimiento de la obligatoriedad escolar prevista por la presente ley, a quienes no la hayan completado en la edad establecida reglamentariamente, y a brindar posibilidades de educación a lo largo de toda la vida”.

Ministerio de Educación en Ciudad Autónoma de Buenos Aires y DEAyA

El Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires cuenta con el área DEAyA, dentro de la cual se ubican 92 CENS o secundarios de adultos. www.buenosaires.gob.ar/educacion/estudiantes/inscripcionescolar/adultos

En la página del Ministerio de Educación de CABA, se encuentra la Dirección de Educación de Adultos y adolescentes, con las distintas propuestas para escolaridad de mayores de 18 años, como el sistema presencial de Centros Educativos de Nivel Secundario: 92 CENS, el sistema de educación a distancia Adultos 2000/ Termina la Secundaria, ambos vigentes en todo el país, la Educación en contextos de encierro. Y para mayores de 14 años: Cursos especiales para emprendimientos laborales. Centros de Formación Profesional CFP.

Si bien el área de adultos en CABA y en toda la Argentina está profundizando las oportunidades de estudio, ahora se presenta el desafío de calidad educativa. Se concretan planes de terminalidad, queda ahora el problema de alumnos que llegan al título, pero no a la calidad de conocimiento. Estamos frente a la necesidad de un cambio e innovación educativa.

Cambio e innovación educativa. Axel Rivas.

Aun cuando la palabra innovación suena frecuentemente en nuestros días en el ámbito educativo, Axel Rivas analiza los postulados del suizo Adolphe Ferrier, quien desde la Liga Internacional para la Educación Nueva, postuló la no aceptación de la repetición de lo mismo en la escuela, con frases como: “El niño ama la naturaleza, se lo hacinó en salas cerradas, … le encanta moverse, se lo obligó a permanecer inmóvil, ….le encanta hablar, se lo obligó a permanecer en silencio…” todo esto ya en 1921.

Foto antigua de educación primaria: observemos la tradicional disposición de bancos, posturas de docente y alumnos, uniformes y fotos en clase con adultos en CENS: el desafío de obtener el título secundario

En los viajes al futuro de la educación, Rivas propone un modelo de escuela “con pedagogías que dan sentido al aprendizaje, al crear situaciones de indagación, con preguntas, relatos, desafíos, con una transformación que lleve a producir justicia”.

El Área de jóvenes y adultos en Ciudad de Buenos Aires, está implementando lentamente, pero sin pausa trabajos en proyectos interdisciplinarios, que dan sentido al aprendizaje. Buscando cambiar el paradigma y lograr innovar, en nuestro desempeño como docente de adultos, proponemos trabajos interdisciplinarios en área de Biología, facilitan la comprensión de temas, así como agilizan la participación de los alumnos.

Casos de EAE en alumnos adultos en CENS y ADULTOS 2000 

 EAE en secundario de adultos, expresión de afectos y vínculos

“Más oportunidades de aprendizaje en alumnos adultos… más conexiones, afectos y emociones”.

Implementación de Educación afectiva y emocional en educación de adultos:

• Dar el primer paso e inscribirse: El hecho de que un adulto dé el primer paso y acuda a inscribirse a un CENS o a Adultos 2000, ya está presentando un juego profundo de afectos y emociones. Como describí en la Introducción, muchos adultos se acercan a estudiar porque sus hijos comienzan el nivel inicial, porque necesitan el título para una mejora laboral, porque es su secreto tema pendiente o porque simplemente quieren cumplir una promesa a sus madres ancianas. Pasar a estar en “la lista” es una apuesta emocional.
• Comprometerse para ayudar a otros.
• Mostrar dotes de actuación y participación grupal
• Cambiar vivencias negativas en oportunidades positivas
• Dar el primer paso e inscribirse.
• Cambiar vivencias negativas en oportunidades positivas: Estuve presente en la inscripción de una señora de mediana edad, al pedir una planilla para completar sus datos para ingresar al primer ciclo, dijo que hacía poco tiempo había fallecido uno de sus hijos adolescentes. Llorando escribió sus datos, saludó y se retiró. Pensamos que esa alumna tendría serias dificultades en la atención en clase, la asistencia diaria, la concentración en la lectura y demás exigencias del estudio. Esta señora cursó sus estudios como una alumna brillante, asistencia perfecta, mejor compañera, mejor promedio. Es la prueba de que con la educación se facilita la posibilidad de manifestarse, comunicarse, demostrar su potencial, expresar afectos y emociones para pasar a una vida mejor.
• Mostrar dotes de actuación y participación grupal: El pensamiento divergente se puede entrenar con ejercicios de brainstorming, escribiendo ideas individuales y comparando datos, investigando vidas de personas creativas, así se estimula a manifestar valores, afectos, emociones. Y se aprende. En clases de Biología y Educación para la salud, los alumnos adultos pueden realizar ponencias orales grupales e individuales. En un primer momento todos niegan su participación, pero al ver una oportunidad de expresión de sus emociones y capacidad, comienza el disfrute de vencer desafíos para aprender.

• Comprometerse para ayudar a otros: Una forma de acercarnos a los alumnos, para que comiencen a crear lazos y vínculos, es cuando en la asignatura Biología y Educación para la salud, presento la posibilidad de reciclar materiales, tarea que atrae y hace que los alumnos se comprometan. Muchas veces es la forma de integrarse al grupo. 

  EAE observando y cuidando plantas en el CENS

• Programa Escuelas Verdes
• Trabajo con plantas en clase de Biología.

Una estrategia docente para aplicar en Biología es la posibilidad de agilizar el proceso de enseñanza aprendizaje observando gajos de plantas, tierra con semillas germinando, cebollas sobre frascos con agua y distintos videos con documentales. En cierta manera es dotar al alumno de herramientas para aprender, así ellos pueden planificar, organizar actividades, realizar cultivos y reciclados ellos mismos, no sólo atender al pizarrón.

El tema de trabajar con plantas, registrar lo que observan en clase o en su casa, les incorpora el valor afectivo y emocional, es tener la posibilidad de demostrar responsabilidad, compromiso. En el caso de los alumnos padres o madres, al mostrarles a sus hijos una tarea concreta con las plantas de Biología, ellos alcanzarán un aprendizaje también.

Programa Escuelas Verdes con alumnos adultos: El Programa Escuelas Verdes permite la implementación de una Educación afectiva y Emocional, ya que contribuye a afianzar el proyecto personal de los alumnos. En el CENS 10, con orientación en Administración de empresas, propusimos en 2016 que cada alumno del tercero y último ciclo, pueda realizar un microemprendimiento concreto desde una mirada de la Educación Ambiental, considerando la importancia de lo orgánico y el cuidado del ambiente, que sea sustentable y permita obtener soluciones económicas. Los alumnos junto a los docentes de Biología y Administración, consiguieron cajas de madera con tierra, también gajos y semillas, decoraron las cajas, regaron las plantas, vieron su crecimiento. Luego debían pensar y escribir un proyecto de empresa para cumplir con los objetivos de la asignatura Administración de empresas. Gracias a su experiencia de varios meses con su trabajo con plantas, incluyeron el enfoque ambiental en sus modelos de empresa.

La participación de los alumnos en el cuidado de las plantas del CENS, la educación en clave ambiental para incorporar el tema en su proyecto de empresa según su orientación, produjo una oportunidad de mejora, afectiva y emocional a nivel personal y grupal. Además, algunos de los alumnos con hijos en nivel inicial o primario, reciben en la escuela hábitos de reciclado de basura, cuidado de plantas, donación de tapas de agua mineral y gaseosas, es decir, pudieron compartir con los hijos el cuidado ambiental.

Consideraciones legales y definición de lo ambiental: En el Cap. IX de la Ley de EDUCACIÓN NACIONAL N° 26206/06, el art. 46 establece que la Educación permanente de jóvenes y adultos es la modalidad educativa destinada a garantizar la alfabetización y el cumplimiento de la obligatoriedad escolar prevista a quienes no la hayan completado en la edad establecida reglamentariamente, y a brindar posibilidades de educación a lo largo de toda la vida. Por su parte la Resolución del Consejo Federal de Educación CFE N°254/15 propone garantizar igualdad de oportunidades en pos de la inclusión educativa y la construcción de la ciudadanía, al ciudadano con derechos y obligaciones, incluyendo el derecho a un ambiente sano.

Para la expansión de Educación Ambiental en CENS, secundarios de adultos hacia otros CENS, asociamos las siguientes ideas:

• Los Beatles diseñaron la tapa de uno de sus discos con una simple foto de la banda cruzando por la esquina del estudio de grabación, sobre la calle Abbey Road, diseño con gran eficiencia en la comunicación, sin agregar palabras.
• Andy Warhol optó por pintar una lata de tomates para comunicar su idea.
• El CENS 10 se mudó a una escuela con un amplio patio con mucho sol en el que los alumnos gestan sus ideas en clave ambiental…

Como dice Su Santidad Francisco en la encíclica Laudato si al referirse al deterioro en la naturaleza,

“no todo está perdido, porque los seres humanos, capaces de degradarse hasta el extremo, también pueden sobreponerse, volver a optar por el bien y regenerarse, más allá de todos los condicionamientos mentales y sociales que les impongan. Son capaces de mirarse a sí mismos con honestidad, de sacar a la luz su propio hastío y de iniciar caminos nuevos hacia la verdadera libertad. No hay sistemas que anulen por completo la apertura al bien, a la verdad y a la belleza, ni la capacidad de reacción que Dios sigue alentando desde lo profundo de los corazones humanos. A cada persona de este mundo le pido que no olvide esa dignidad suya que nadie tiene derecho a quitarle. Un cambio en los estilos de vida podría llegar a ejercer una sana presión sobre los que tienen poder político, económico y social. Es lo que ocurre cuando los movimientos de consumidores logran que dejen de adquirirse ciertos productos y así modifican el comportamiento de las empresas, forzándolas a considerar el impacto ambiental”.

Y continúa el Santo Padre: 

“Educación para la alianza entre la humanidad y el ambiente: los jóvenes tienen una nueva sensibilidad ecológica y un espíritu generoso, y algunos de ellos luchan admirablemente por la defensa del ambiente, pero han crecido en un contexto de altísimo consumo y bienestar que vuelve difícil el desarrollo de otros hábitos. Por eso estamos ante un desafío educativo”.

Teniendo en cuenta la necesidad de cuidar el planeta, concentrándonos en nuestra realidad en educación de adultos, buscamos la forma de incorporar el tema de una forma transversal, así profundizar y llevarla a la práctica.

La posibilidad de los alumnos de CENS de analizar la posibilidad de cuidar el planeta, ya sea regando plantas, aportando cajas para realizar macetas, escribir su trabajo de microemprendedores en “Administración de empresas”, ayuda a demostrar su potencial, es algo práctico, posible, contribuye a expresar lo afectivo y emocional, se internaliza.

 Trabajo con plantas en clase de Biología: El cuidado y observación de plantas son formas de implementar la Educación Afectiva y Emocional. En la asignatura Biología, el contacto con los vegetales lleva a los alumnos a participar activamente en clase, a proponer soluciones, materiales, realizar registros, todas tareas para expresarse y sentirse parte del grupo, así como los motiva a leer sobre el tema. Una clase de Biología sólo teórica, dificulta el aprendizaje.

Trabajo del alumno J.: 5 de las 40 imágenes presentadas sobre observación de cebolla

El alumno J., de 35 años, cantante callejero, venía a clase de Biología con su guitarra colgada en la espalda, se sentaba en el primer banco, participaba poco en clase, aunque prestaba atención y copiaba en su carpeta. Ante la propuesta de observar el crecimiento de raíz de cebolla para luego realizar fotos y mediciones, mientras sus compañeros trajeron como máximo 4 ilustraciones o fotos para demostrar lo observado, él presentó un trabajo con 40 imágenes. Al presentarlas explicó con lujo de detalles su observación, cómo se sentía motivado cada día a realizar la foto y anotar observaciones, siendo que nunca había tenido plantas en el interior de su hogar.

Si bien se ha manifestado la observación “Déficit de naturaleza” referido a niños, al observar alumnos adultos observando plantas y luego cuidándolas tanto en la escuela como en su hogar, lleva a suponer que el encuentro con la naturaleza también influye positivamente.

Conclusión

Presentamos el área de Educación de Adultos, los CENS y Adultos 2000, sabemos que al sistema de educación ingresan cantidad de alumnos, pero sólo un 30% llegan a graduarse. El nivel secundario es obligatorio desde 2006, los secundarios de adultos son muy requeridos. Estamos frente a un cambio de paradigma, en una etapa de incorporación de nuevas enseñanzas desde la perspectiva de la Educación Afectiva y Emocional, para ampliar la motivación, aplicación de saberes previos, creatividad, participación de alumnos adultos. Estamos saliendo del “Enseña el que más sabe”, pues el conocimiento está en Internet, debemos “enseñar a aprender”. Es nuestra responsabilidad cambiar nuestros programas y planificaciones incorporando ejercicios concretos incentivando la Educación Afectiva y Emocional en el dictado de las asignaturas, contribuir a que los alumnos adultos estudien para obtener su título secundario.

Que la educación sea para muchos, se mejore el nivel de adultos con conexiones tecnológicas y entre personas, los alumnos adultos expresen su potencial personal y cuiden el ambiente.

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Ponencias de la autora en Jornadas Académicas de Escuela de Educación de Universidad Austral:

 IV Jornadas Académicas de Gestión y Dirección de Instituciones Educativas. Cómo evaluar para una mejora de la calidad. Ponencia: “Taller on line inclusivo a distintas escuelas hospitalarias y domiciliarias en ciudad de Buenos Aires”. Taramasco Patricia. Octubre 2013.

 III Jornadas Académicas de Gestión y Dirección de Instituciones Educativas. Responsabilidad social educativa e innovación. Ponencia: “Relación entre salud y educación en el contexto del nivel medio de escuela hospitalaria y domiciliaria. Una experiencia en el Hospital Garrahan de Ciudad Autónoma de Buenos Aires”. Octubre 2012.

I Jornadas Académicas sobre Gestión y Dirección de Instituciones Educativas. Del contexto a la persona como protagonista. Ponencia: “La organización y gestión del colegio católico y la capacidad de promover transmisión de espiritualidad”. Octubre 2010.

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