El caso de la carrera de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de Rosario
Lourdes María Carullo, Romina Langone Oddone
y Naiara Quinn Saguez[1]
Resumen
La permanencia estudiantil universitaria se estudia a partir de diversas trayectorias académicas, las cuales se encuentran influenciadas por factores sociales, económicos, institucionales y emocionales. En el presente capítulo se expone un análisis de la permanencia estudiantil universitaria de estudiantes de la carrera de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de Rosario durante la pandemia de COVID-19. Se vale de la metodología cualitativa de investigación y la Teoría Fundamentada como herramienta de análisis de los datos obtenidos por medio de la entrevista semiestructurada.
Palabras clave: Permanencia estudiantil universitaria, pandemia, Teoría Fundamentada.
La Teoría Fundamentada para el estudio de los factores que interceden en la permanencia estudiantil universitaria
El presente capítulo se basa en una investigación llevada a cabo durante el año 2022 en el marco del cursado de la Interárea Trabajo de Campo II, correspondiente al cuarto año de la carrera de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de Rosario (UNR). El desarrollo de la investigación se llevó a cabo desde marzo hasta noviembre de dicho año, bajo la supervisión de la cátedra. Se desarrolló siguiendo la modalidad de trabajo propuesta que consistió en entregas progresivas conforme a los avances investigativos. Por la orientación del libro, se realiza una exposición sintética especialmente focalizada en decisiones metodológicas.
Nuestro interés radicó en indagar las condiciones de cursada que atravesaron a los/as estudiantes de Ciencias de la Educación durante el periodo 2020-2021, el cual tuvo como contexto histórico global la expansión masiva del virus SARS-CoV-2 (pandemia de COVID-19). Este suceso afectó y tuvo incidencia a nivel mundial en todos los ámbitos de la vida humana, lo que trajo como algunas de sus consecuencias la interrupción de la presencialidad en las instituciones educativas.
En todo nivel educativo cada estudiante realiza su propia trayectoria, la cual depende de una enorme cantidad de condiciones, tanto académicas, institucionales, sociales, económicas, como así también emocionales, motivacionales y de autoestima. Es por este motivo que en la presente investigación nos propusimos identificar la forma en que dichos factores influyeron en la realidad estudiantil universitaria en el período expresado, tanto de manera positiva en la continuidad académica como negativa implicando la interrupción temporal de la cursada o, en los casos más desfavorecidos, la deserción estudiantil.
El proceso de investigación estuvo guiado por un objetivo general, el cual fue: conocer el modo en que los factores surgidos como consecuencia de la pandemia por COVID-19 y las nuevas condiciones de enseñanza, aprendizaje y cursado afectaron tanto negativa como positivamente la permanencia de estudiantes universitarios/as en la carrera de Ciencias de la Educación de la UNR durante los años 2020 y 2021. Del mismo se desprenden objetivos específicos tales como: A) identificar y caracterizar procesos de exclusión estudiantil en la carrera de Ciencias de la Educación de la UNR; B) determinar los factores que interpelaron la permanencia de estudiantes universitarios/as en la carrera de Ciencias de la Educación de la UNR; C) comparar la manera en que un mismo factor influenció de manera diferenciada al estudiantado según las condiciones socioeconómicas de los/as mismos/as.
Estos objetivos requirieron la utilización de una metodología que habilite un proceso inductivo, por lo cual realizamos una investigación con enfoque cualitativo ya que este permite avanzar de lo particular a lo general. De esta manera en nuestra investigación buscamos conocer las experiencias complejas y subjetivas de los/as estudiantes, de tal modo que permita establecer una descripción del fenómeno sucedido.
Como características principales del enfoque cualitativo encontramos que es naturalista e interpretativo. A partir de nuestro tema, este enfoque favoreció el análisis de la permanencia estudiantil universitaria ya que estudia a los/as sujetos y los hechos en su entorno cotidiano, también examina dichos hechos desde su óptica teniendo en cuenta los aspectos más subjetivos y las representaciones que les otorguen a los sucesos (Hernández Sampieri, Fernandez Collado, Baptista Lucio, 2014).
En vistas de la clasificación que proponen Yuni y Urbano (2006) determinamos que la investigación que realizamos corresponde de acuerdo a su finalidad a una investigación descriptiva, ya que el fenómeno de la permanencia estudiantil universitaria se lo estudia con relación a diferentes factores, con el fin de conocer los modos en que estos incidieron en la trayectoria educativa estudiantil.
Conforme a nuestros objetivos de investigación, la técnica de recolección de la información utilizada fue la entrevista semiestructurada, la cual permite obtener información de los/as propios/as sujetos, “y con ello se obtiene un acceso más directo a los significados que éstos le otorgan a su realidad” (Yuni y Urbano, 2006, p. 81). De esta manera nos centramos en las vivencias de los/as entrevistados/as tal como fueron experimentadas, accediendo así a datos de primera mano o primarios.
Con respecto a la población seleccionada para llevar a cabo la presente investigación, la misma se compuso de los/as estudiantes universitarios/as que han cursado segundo, tercero y/o cuarto año de la carrera de Ciencias de la Educación de la UNR durante los años 2020 y 2021. La muestra, entendida como “una parte de un conjunto mayor seleccionada especialmente para extraer conclusiones” (Yuni y Urbano, 2006, p. 20), fue elegida entre aquellos/as estudiantes de la misma utilizando como criterio de selección la significatividad y la singularidad de sus trayectorias educativas para la presente investigación.
La muestra fue de tipo no probabilístico (Yuni y Urbano, 2006), debido a que cada uno/a de los/as entrevitados/as poseen características que consideramos de vital importancia para alcanzar los objetivos planteados, es decir, no han sido seleccionados/as en base a criterios aleatorios. En este sentido, el muestreo fue decisional (Yuni y Urbano, 2006) ya que han sido escogidos/as por pertenecer al grupo de estudiantes correspondientes a los años que a fines de esta investigación nos interesaron y, asimismo, teniendo en cuenta la relevancia de sus trayectorias, como así también la posibilidad de establecer contacto con los/as mismos/as.
Nuestro trabajo de campo consistió en la realización de un total de catorce entrevistas semiestructuradas, contando con un guion flexible que habilitó a los/as estudiantes entrevistados/as relatar, de manera íntima y abierta, sus experiencias en la virtualidad. Dicho guion estuvo estructurado en tres ejes centrales: eje institucional y académico; eje socioeconómico; y eje emocional, motivacional y de autoestima (Tabla 1).
Tabla 1. Guion de entrevista a estudiantes cruzados con los objetivos específicos
Objetivos específicos | Preguntas de la entrevista |
A. Identificar y caracterizar procesos de exclusión estudiantil en la carrera de Ciencias de la Educación de la UNR. |
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B. Determinar factores que interpelaron la permanencia de estudiantes universitarios/as en la carrera de Ciencias de la Educación de la UNR. |
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C. Comparar la manera en que un mismo factor influencia de manera diferenciada al estudiantado según las condiciones socioeconómicas de los/as mismos/as. |
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Fuente: elaboración propia.
En todas las entrevistas se utilizó el mismo instrumento de recolección de información con el fin de que los datos recabados sean plausibles de ser comparados entre sí, estableciendo nexos entre las vivencias y los factores que expresó cada entrevistado/a en el intercambio. Las mismas fueron llevadas a cabo durante los meses de junio y julio del año 2022; mientras que algunas se efectuaron de manera presencial en distintas aulas de la facultad, otras fueron de forma virtual sincrónica utilizando la plataforma Google Meet.
Para el análisis de los datos recolectados en el trabajo de campo se utilizó como técnica la Teoría Fundamentada, la cual es “una metodología general para desarrollar teoría que está enraizada (grounded) en información sistemáticamente recogida y analizada” (Strauss y Corbin, 1994, citado en Soneira, 2006, p. 153). Esta técnica fue seleccionada para la presente investigación debido a la predominancia que tienen el método de comparación constante y el muestreo teórico como estrategias metodológicas, entendiendo por el primero de estos la recogida, la codificación y el análisis de los datos en paralelo; mientras que el segundo se figura como la selección de casos a investigar a partir de su aptitud para profundizar y puntualizar las categorías seleccionadas para estudiar (Soneira, 2006). De igual modo se tiene en consideración que la técnica de recolección de datos predilecta en la Teoría Fundamentada es la entrevista.
Resultados y análisis
El análisis de los datos recolectados se estructuró a partir de los objetivos, los cuales fueron la guía para codificar la información obtenida en las entrevistas. Es así como se identificó en cada una de ellas la influencia ya sea de manera negativa (N) o positiva (P) de los factores socioeconómicos, institucionales y emocionales en la permanencia estudiantil universitaria (Tabla 2).
Tabla 2. Factores que afectaron negativa (N) o positivamente (P) la permanencia estudiantil universitaria
Entrevistados/as | F. Económico | F. Social | F. Institucional | F. Emocional | ||||
| N | P | N | P | N | P | N | P | |
1. CS | x | x | x | x | x | |||
2. PC | x | x | x | x | ||||
3. CP | x | x | x |
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| |||
4. CD | x | x | x | x | ||||
5. AT | x | x | x | x | x | x | ||
6. RO | x | x | x | x | x | |||
7. EM | x | x | x | x | x | |||
8. LE | x | x | x | x | ||||
9. FC | x | x | x | x | x | x | ||
10. MM | x | x | x | x | ||||
11. SJ | x | x | x | x | x | x | ||
12. FG | x | x | x | x |
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13. PT | x | x | x | x | ||||
14. JM | x | x | x | x | x | |||
Fuente: elaboración propia
Es importante destacar que la influencia de cada factor apareció en muchas oportunidades en las entrevistas ya no caracterizada por la polarización entre beneficios y perjuicios, sino que la afirmación de que no siempre era posible ver tal resultado sin opacidades fue recurrente. Es por este motivo que el análisis del material recabado fue desde un enfoque holístico e integrador (Esteban García, Bernardo Gutierrez y Rodríguez-Muñíz, 2016), para así considerar todas las variables que afectan a la permanencia estudiantil universitaria. En este sentido, cada entrevista fue analizada sin dejar de tener en cuenta la interrelación entre las circunstancias de vida de cada sujeto tanto sociales, emocionales y económicas como las condiciones institucionales y académicas.
Al momento de codificar los datos se establecieron criterios para clasificar la información correspondiente al factor estudiado; identificando al mismo tiempo categorías centrales de nuestro marco teórico, tales como la permanencia estudiantil universitaria y la exclusión estudiantil.
En este sentido, el factor social se descubrió íntimamente ligado a la permanencia estudiantil universitaria, debido a que se identificó como central el sentimiento de anhelo de la presencialidad, del contacto directo con compañeros/as y de la vida diaria en la facultad; asimismo se hizo presente una valorización del vínculo establecido con los/as docentes durante el periodo de virtualidad. Pautas que reflejan que el acompañamiento social se hace completamente necesario al momento de decidir continuar o no con los estudios.
De igual manera, en el factor emocional se vislumbró la importancia del contacto con compañeros/as en un contexto de fragilidad de los lazos sociales como consecuencia del aislamiento social y preventivo de los/as sujetos. Asimismo encontramos que era posible establecer una relación entre dicho factor y el institucional y académico, debido a que son las instancias evaluativas o de acreditación las que más repercuten a nivel emocional en los/as sujetos entrevistados/as.
En lo que respecta al factor institucional y académico notamos una convergencia con situaciones de exclusión estudiantil, las cuales tienen repercusión en la permanencia estudiantil universitaria. En este factor se agruparon los datos referidos a la única franja horaria que tiene la carrera en la UNR, la privación de la condición de promoción durante el periodo pandémico y una intensificación marcada del trabajo académico.
En lo relativo al factor económico, si bien las condiciones de cada estudiante fueron diferenciales, no encontramos una influencia del mismo con respecto a la permanencia estudiantil universitaria en el periodo estudiado. En este factor se tuvo en cuenta para el análisis la disposición de herramientas tecnológicas y de acceso a internet para lograr cumplimentar con las exigencias de la virtualidad, el hecho de haber contado o no con trabajo durante este periodo o si tuvieron sustento económico y si debieron realizar cambios respecto al lugar de residencia.
Como resultado logramos exponer las múltiples relaciones que existen entre los factores y su influencia en la permanencia estudiantil universitaria de los/as estudiantes de la carrera de Ciencias de la Educación de la UNR. Si bien dicha influencia se diferenció debido a las herramientas que poseyeron los/as entrevistados/as para hacer frente a la pandemia, como así también del entorno circundante de los/as mismos/as, resulta relevante el hecho de que los lazos sociales y emocionales que se establecen dentro del recorrido académico tienen una incidencia sustancial muchas veces mayor al económico o institucional y académico.
En este sentido, se deduce menester tener siempre presente que todos estos factores institucionales y académicos, sociales, económicos y emocionales convergen y se influyen unos a otros, es decir, el análisis de la permanencia estudiantil universitaria no será comprendido en su totalidad si sólo se lo aborda desde un factor excluyendo los otros.
Agradecimientos
Agradecemos profundamente la oportunidad a la profesora Dra. María Isabel Pozzo, y a todo el equipo de cátedra de la Interárea de Trabajo de Campo de la carrera de Ciencias de la Educación de la UNR que nos acompañó en este gratificante proceso de aprendizaje: doctora Thalita Camargo Angelucci, profesoras Brenda Bertramo, María Eugenia Talavera, Florencia Rosso, Nara Alegre, Jésica Vicentín y Valeria Miño. Asimismo, un profundo agradecimiento a los/as compañeros/as entrevistados/as por su colaboración y predisposición que hicieron posible esta investigación.
Referencias bibliográficas
Esteban García, M., Bernardo Gutiérrez, A. y Rodríguez-Muñiz, L.J. (2016). Permanencia en la universidad: la importancia de un buen comienzo. Aula Abierta, 44(1), 1-6.
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. y Baptista Lucio, P. (2014). Metodología de la investigación (6ª ed.). Mc Graw Hill.
Soneira, A.J. (2006). La «Teoría fundamentada en los datos» (Grounded Theory) de Glaser y Strauss. En I. Vasilachis de Gialdino, (Coord). Estrategias de Investigación Cualitativa (pp. 153-163). Gedisa.
Yuni, J.A. y Urbano, C.A. (2006). Aspectos de la dimensión estratégica de la investigación. Técnicas para investigar. Recursos metodológicos para la preparación de Proyectos de Investigación. Vol. II (pp. 7-25). Brujas.
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