Conexiones entre el conocimiento disciplinar, la interdisciplinariedad y las características del nivel secundario desde la experiencia del plan “Escuelas de Innovación” (2011-2015)
Braian Marchetti[1]
La conexión entre los contenidos a enseñar, las transformaciones socio técnicas, las posibilidades que la cultura digital brinda, y las características curriculares y organizativas del nivel secundario, conforman la centralidad de este trabajo. Dentro de las líneas de indagación del Grupo de Investigaciones en Didáctica de la Historia y las Ciencias Sociales (GIEDHICS-UNMDP), nos interrogamos acerca de cuál es el lugar en el que colocar a los medios digitales en las instancias formativas, cuál es el diálogo esperado con otras áreas de contenidos, cómo conviven esas perspectivas con el formato curricular del nivel secundario, y cuáles son los desafíos de la Didáctica Específica en ese sentido.
En el marco de los hallazgos de una investigación doctoral sobre las políticas públicas de formación docente en ejercicio con inclusión de medios digitales para la enseñanza de Ciencias Sociales, y de la experiencia allí recuperada del plan de capacitación “Escuelas de Innovación” (2011-2015), avanzamos sobre los interrogantes planteados a partir de distintos fragmentos de las entrevistas realizadas a decisores de la política pública educativa del Ministerio de Educación de la Nación, coordinadores y capacitadores del plan Escuelas de Innovación y docentes participantes de las instancias de capacitación que este plan llevó adelante entre 2011 y 2015. Recuperar la experiencia de Escuelas de Innovación y su propuesta para la capacitación de docentes en la enseñanza de las Ciencias Sociales con inclusión de medios digitales, nos permite identificar algunos desafíos presentes para la formación del profesorado y por lo tanto de interés para la Didáctica de Historia y las Ciencias Sociales.
Uno de los ejes que abordamos a partir de la experiencia de Escuelas de Innovación (EI) es la relación existente entre los contenidos a enseñar y los medios digitales en el caso de la Historia y las Ciencias sociales. Desde sus inicios la mirada de Escuelas de Innovación planteaba que las tecnologías en sí mismas no implican de manera automática la innovación de las propuestas de enseñanza ni su mejora, sino que hasta en algunos casos pueden llegar a banalizarla y empobrecer la propuesta tradicional por el escaso conocimiento o uso de una herramienta, o por la elección de un software que estimula procesos de repetición, memorización o ensayo y error. La propuesta de EI adoptó un posicionamiento en el cual la integración de las tecnologías en el ámbito educativo tenía sentido siempre y cuando permitiera aumentar la enseñanza, en términos de acceder a mayores fuentes de información y en soportes diversos; enriquecerla, a partir del desarrollo de procesos cognitivos favorecidos por el uso de las tecnologías; y transformarla, al construir propuestas que logren que los estudiantes comprendan el aporte de la enseñanza de las Ciencias sociales a su formación.
Desde esta perspectiva y luego del análisis de los relatos de los distintos integrantes del equipo de capacitación de EI, identificamos que una de las cuestiones sobre la cual la Didáctica de la Historia y las Ciencias Sociales tendrá que indagar y posicionarse tiene que ver con la relación entre el contenido a enseñar y la incorporación de medios digitales. Recuperamos en este caso la experiencia de EI y la construcción de sus propuestas, ya que consideramos que resulta un camino fecundo a continuar aquel que no coloca a las tecnologías de manera instrumental en el centro de la escena, sino que la incorpora dentro de determinados contenidos a enseñar y determinados objetivos de enseñanza, como mediatizadora de la propuesta didáctica y posibilitadora de nuevas formas de acceder, presentar y construir el conocimiento.
Otro de los ejes que recorremos en este trabajo tiene que ver con la perspectiva desde la cual proponer la articulación entre la enseñanza de las Ciencias Sociales y los medios digitales en dispositivos formativos. Observamos, a partir de los distintos relatos seleccionados de las entrevistas, que la perspectiva disciplinar complementa a una propuesta entramada interdisciplinar y transversal. También puede volverse imprescindible como puerta de entrada a la interdisciplinariedad a partir del reconocimiento de la estructura curricular, por áreas del nivel secundario y la generación de articulaciones y trabajos conjuntos entre los distintos espacios de contenidos.
La experiencia de EI nos permite identificar otro de los ejes sobre los cuales la Didáctica de la Historia y las Ciencias Sociales deberá trabajar en la formación de los futuros profesores. Desde el reconocimiento de la estructura curricular del nivel quedará por delante reflexionar sobre cómo formar profesores de Historia y Ciencias Sociales que puedan incorporar los medios digitales desde su rol mediatizador, en el marco de estructuras curriculares delimitadas, y con la intención de construir proyectos transversales de manera interdisciplinar.
De esta manera, tanto la relación entre el contenido a enseñar, los objetivos de enseñanza y el lugar de los medios digitales, como la relación entre la estructura curricular del nivel secundario, la mirada disciplinar y la intención de construir proyectos transversales de manera interdisciplinar, se vuelven aspectos relevantes para la formación de futuros profesores.
Nuestra intención en este trabajo no consiste en brindar definiciones acabadas sobre las cuestiones abordadas, sino más bien orientar hacia dónde consideramos que debemos profundizar y complejizar la mirada en relación con la enseñanza de la Historia y las Ciencias Sociales y la inclusión de tecnologías. En ese sentido, compartimos algunos interrogantes sobre los cuales creemos posible continuar el recorrido iniciado en las líneas que comprenden este trabajo: ¿Cómo construir propuestas didácticas que articulen los objetivos de enseñanza de las Ciencias Sociales con las potencialidades que los medios digitales brindan? ¿Cómo contemplar las características del nivel secundario al momento de construir dichas propuestas? ¿Es posible articular la mirada disciplinar con proyectos transversales con medios digitales? ¿Qué espacio es posible otorgarle a la inclusión de medios digitales en la formación del profesorado? ¿Cómo incorporar estos interrogantes en la formación de futuros profesores?
- Facultad de Humanidades- Universidad Nacional de Mar del Plata. CONICET (Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas). E-mail: bmarchetti89@gmail.com.↵
