1. Apoyar las habilidades LEO

a. Lectura crítica

Para promover a desarrollar la comprensión lectora de textos académicos, se pueden plantear los siguientes cuestionamientos a los estudiantes:

• Si la fuente es actualizada.
• Cuál es el objetivo, la hipótesis y/o la tesis del autor.
• Si es coherente y sólida su argumentación.

Pero, además de los aspectos pedagógicos, se puede hacer atractiva la lectura con los comentarios previos del docente. Darle un propósito o relación con la actividad o ponerla en contexto puede despertar el interés para que la lectura no sea simplemente una tarea por obligación.

b. Escritura

Constituye un proceso de composición creativa en el que el estudiante debe cumplir con las siguientes tareas:

• Plantificar dando un orden jerárquico a las ideas: qué quiere decir con respecto al objeto de estudio.
• Establecer cuál es el objetivo o los objetivos de lo que quiere dar a conocer.
• Dar orden a la red de ideas a la que los objetivos se vinculan.
• La escritura implica un proceso constante de decisión a partir de la revisión y valoración del mismo texto, donde el autor decide qué quiere decir, cómo lo quiere decir y con qué argumentos. A partir de estos elementos, debe organizar la estructura de su escrito.

La planificación, revisión, evaluación y decisión permanentes son un círculo de retroalimentación en la composición escrita.

c. Oralidad

• Promover debates para propiciar que los estudiantes se expresen a favor o en contra de las lecturas que revisan.
• Argumentar entre pares o equipos.
• Animar a construir la interpretación del texto en diálogo en parejas.
• En el caso de exposiciones, explicar las características de la presentación.
• Asistir a coloquios y comentar la experiencia.
• Explicar las características de participación en el primer coloquio.

Con base en Cassany, D. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Paidós.

2. Preguntas guía de autorrevisión

Aparato crítico

• ¿Incorpora la voz de otros autores en su texto?
• ¿Establece un diálogo entre los autores, comentando sus ideas y presentando las razones que apoyan su punto de vista?
• ¿La bibliografía es pertinente y suficiente?
• ¿Indica adecuadamente la procedencia de las citas recuperadas?
• En la bibliografía ¿se encuentran todos los autores citados?
• ¿Los datos de las referencias se encuentran completos?

Estructura y organización del texto

• ¿La forma en que está organizado el texto es adecuada para su comprensión (apartados y su secuencia)?
• ¿Las secciones en que está dividido son pertinentes?
• ¿El texto muestra una línea argumentativa clara? ¿El inicio del texto es adecuado y progresivo?
• ¿Los párrafos son adecuados? ¿Cada uno responde a una idea? ¿Quedan claras las relaciones entre ellos?
• ¿El final de cada apartado es adecuado? ¿Permite enlazarlo con el siguiente?
• ¿Las palabras son las adecuadas? ¿Hay algunas que se repiten con demasiada frecuencia?

Características del discurso

• ¿El texto está construido de forma narrativa?
• ¿Reporta intervención (cuando sea tesis de intervención)?
• ¿Las evidencias son pertinentes y suficientes?
• ¿Las ideas están bien explicadas, consideras que tus lectores las comprenden y son de su interés?
• ¿Es adecuada la forma como vas presentando las ideas? ¿Hay una relación y línea narrativa entre los párrafos?
• ¿La estructura que presentas queda clara?
• ¿El título y los subtítulos son apropiados? ¿Dan la información requerida?

Contenido

• ¿Queda claro mi objetivo como autor, lo que pretendo con el texto?
• ¿La información que aporto es suficiente?
• ¿Las ideas están bien desarrolladas, explicadas y se entienden? ¿Precisan ejemplos?
• ¿Se intenta atraer el interés del lector mediante diferentes ejemplos o en consideración con sus conocimientos del tema?

Estructura y organización del texto

• ¿La estructura queda clara (apartados, posición de estos)?
• ¿Los párrafos son adecuados? ¿Cada uno responde a una idea?
• ¿El comienzo de cada párrafo es adecuado? ¿Quedan claras las relaciones entre párrafos?
• ¿Las ideas están expresadas en un orden lógico y no de manera desordenada?
• ¿El final de cada apartado es adecuado? ¿Permite enlazarlo con el párrafo siguiente?
• ¿El inicio del texto es adecuado y progresivo?
• ¿El final del texto es adecuado? ¿Permite recapitular lo que se ha dicho antes?

Palabras y frases

• ¿Las frases son claras? ¿Hay algunas que sean demasiado largas o confusas?
• ¿Las palabras son las adecuadas? ¿Hay algunas que se repiten con demasiada frecuencia?

Ortografía, gramática

• ¿Hay errores gramaticales u ortográficos? ¿La puntuación es apropiada?
• ¿Las referencias son completas y correctas?
• ¿Las notas al pie o en márgenes, los gráficos y los títulos son adecuados?

Con base en Castelló, M. y otros. Escribir y comunicarse en contextos académicos y científicos.

3. Clarificar compromisos al inicio de cada módulo

Incluir fechas.

Considerar que los seminarios de los módulos aportan elementos para la elaboración de la tesis, y plantear los avances de tesis como productos finales de los módulos en el segundo año del posgrado. Complementariamente, para la evaluación del trimestre, se toman en cuenta el desempeño en las sesiones, los borradores construidos y la presentación ante el comité tutorial.

Importante cuidar los elementos retóricos y narrativos revisados en los módulos cursados hasta el momento.

Estructura

Aparato Crítico APA unificado (notas, citas, referencias, estructura).

Formato

Extensión mínima de cuartillas (sin contar carátula, índice, referencias y anexos).

Documento en Microsoft Word, tipo de letra Arial 12, interlineado de 1,5, 2,5 cm de margen en los cuatro lados, índice, capítulos, apartados organizados y titulados a libre elección.

Sobre los comités tutorales

Además de los profesores frente al grupo, el trabajo final se enviará al comité tutorial.

Explicar las características de la presentación oral en el coloquio l.

El estudiante explicará al comité tutorial la estructura del trabajo y las modificaciones y ampliaciones realizadas.

En la sesión de comité, se realizarán observaciones al trabajo.

4. Guía para realizar observaciones al trabajo escrito modalidad “entre pares”

Sugerencias

Cuando hacemos comentarios al texto de un compañero, es importante hacer sugerencias en las que se explique no solo qué habría que cambiar, sino sobre todo cuál es el problema o desajuste que vemos en el texto y por qué nos parece que lo que sugerimos es una buena solución. Algunas indicaciones nos pueden ayudar a que nuestras sugerencias sean más eficaces.

En cuanto al tipo de retroalimentación, podemos distinguir entre tres modos de ofrecer sugerencias: directos, indirectos y críticos (Cho, 2006).

Con base en Cho, K. (2006). Scaffolded writing and rewriting in the discipline: A web-based reciprocal peer review system. En Computers & Education, vol. 48, n.º 3, pp. 409-426. Recuperado de bit.ly/3EUTjce.

5. Bibliografía sobre estrategias de LEO

Argudín, Y. y Luna, M. (1997). Aprender a pensar leyendo bien. Habilidades de lectura a nivel superior. México: Plaza y Valdés.

Camps Mundó, A. (2003). Secuencias didácticas para aprender a escribir. Barcelona: Graó.

Correa Nava, L. V. (2011). Los profesores ante el problema de la lectura académica en estudiantes de la Licenciatura en Pedagogía. Tesis para obtener el grado de maestría. México: UNAM.

Correa Nava, L. V. (2014). Entre la concepción y la enseñanza: La lectura y la composición escrita en la universidad. Tesis para obtener el grado de maestría. México: UNAM.

Creme, P. y Lea, R. M. (1997). Escribir en la universidad. Editorial Gedisa.

Finocchio, A. (2009). Conquistar la escritura. Saberes y prácticas escolares. Buenos Aires: Paidós.

Jiménez Robles, A. (coord.). (2022). Escribir en la universidad: un bordado fino. México: UPN.

Jiménez Robles, A. y Álvarez Hernández, A. (2021). La corrección de textos académicos en estudiantes de posgrado en la Universidad Pedagógica Nacional. Revista Educ@rnos, año 11, n.º 42, pp. 83-104, setiembre 2021.

Lerner, D., Stella, P. y Torres, M. (2011). Formación docente en lectura y escritura. Recorridos didácticos. Argentina: Paidós.

Nogueira, S. (coord.) (2003). Manual de lectura y escritura universitarias. Buenos Aires: Editorial Biblos.

Solé, I. (2006). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Graó.