En esta clase vamos a referirnos a la organización del problema de investigación y a la formulación de objetivos. Este apartado es muy importante porque declara en pocas palabras con un lenguaje llano y libre de ambigüedades QUÉ voy a investigar. Al QUÉ lo resaltamos en mayúscula porque es fundamental en la estructura de cualquier proyecto de tesis. Los distintos ejercicios que les proponemos hacer de una clase a otra van en este sentido, de poder organizar las ideas y expresar con claridad el problema de investigación.
En esta oportunidad les aconsejamos prestar mucha atención a tres puntos clave en el armado del problema de investigación: los sujetos, los tiempos y los espacios. Si hacemos un bosquejo de ideas de cada uno de estos puntos avanzamos bastante.
¿Qué se quiere investigar?
Acerca de esta pregunta fundamental en el armado de la tesis les adelantamos que no pide una respuesta mecánica o automática. El qué se quiere investigar implica un proceso de búsqueda y esclarecimiento de la orientación vocacional por ciertas dimensiones de la investigación. El tanteo exploratorio se aplica sobre distintos temas de interés hasta tomar la decisión por uno de ellos. En el análisis de lo que un tesista quiere investigar entran en juego las intuiciones y corazonadas del investigador para objetivar el deseo de la investigación. Hay que descubrir lo que se pretende indagar. Rememoramos aquella frase de Luca Prodan “… no sé lo que quiero, pero lo quiero ya” y de alguna manera ilustra la situación de elaboración que hace un tesista cuando tiene un deseo de investigar algo que aún no logra verbalizar y poner en palabras escritas. Les proponemos que atiendan al deseo, que traten de elegir algo que les guste o que al menos tengan la impresión de que los va a tener enganchados por un lapso largo de tiempo para asegurar la continuidad de un proceso de trabajo.
En el boceto de problema, se trazan lineamientos e ideas generales. Se muestran expectativas y se busca explicitar intenciones de búsqueda etnográficas, biográficas, históricas, lúdicas, estéticas, deportivas, fisiológicas u otras tantas que se corresponden con sus itinerarios de vida profesional que están trazando. Estas confesiones teóricas son de gran utilidad para ir encontrando un perfil de búsqueda.
Otra de las cuestiones que juega en la elaboración del problema es la descripción de los aspectos significativos para el investigador de una parcela de realidad donde se materializa el tema de investigación. No dar por obvio las características del sitio de recolección de datos: las rutinas, escenas cotidianas, la organización de las bandas horarias, los ciclos de tareas y actividades. Son elementos importantes para registrarlos y conocer por dentro el lugar donde hacemos nuestro trabajo de campo.
El QUÉ constituye el problema de investigación al que se accede a través de sucesivos borradores provisorios e inacabados. No es un camino lineal balizado, por el contrario, es un itinerario laberíntico que se corresponde con los modos peculiares de desandar el trayecto de investigación de cada hacedor. A medida que el tesista profundiza la exploración de los materiales va mejorando la versión. El asunto es mostrar aspectos no tan explorados de la realidad corriendo el velo de lo obvio.
El problema de investigación aterriza en sitios con anclaje y profundidad. Allí se exploran las condiciones de producción y las particularidades que ofrece el fenómeno estudiado. Por ejemplo, la vida cotidiana en una escuela, la dinámica de un club de barrio, las formas de participación en red de los juegos virtuales o deportes electrónicos. En cada una de estas referencias empíricas pasan cosas distintas y el problema entonces adquiere sus propias características que se escapa de este encuadre puntual.
Espacio
El lugar o los lugares escogidos constituyen una referencia empírica con límites y potencialidades de intervención. Si vemos casos peculiares de la Educación Física en la cárcel, seguramente tendremos márgenes de maniobra más restringidos para filmar, grabar, asistir o permanecer en una institución de encierro por sus regímenes disciplinarios que regulan las interacciones de sus moradores. Ahí se advierten con nitidez los límites. Las potencialidades, si seguimos con el mismo ejemplo, pueden ser en el caso de los docentes que hacen trabajos en instituciones totales a través de proyectos de extensión, voluntariado o clases a secas en la cárcel y van organizando diarios de campo, crónicas, relatorías de los sucesos del día a día extrayendo la intensidad de las relaciones de interacción cuerpo a cuerpo de los actores escribiendo un texto con un contenido de una realidad vertiginosa y vibrante que pone al cuerpo de sus participantes en la cárcel en un lugar protagónico central en las relaciones humanas. En definitiva, lo que queremos subrayar es que cada referencia empírica donde vamos a desarrollar métodos de investigación nos ofrece pro y contras que tendremos que ir detectando para ponderar su viabilidad.
Se establecen criterios de selección del lugar donde se va a desarrollar el trabajo de campo. El lugar debería tener algún atractivo. Misterios, enigmas, buenas prácticas, tradiciones institucionales, historias o novelas institucionales. Sugerimos elegir lugares donde pasen cosas. Lugares que irradien intensidad, fuerza de las tramas vinculares y que nos aseguren letra para nuestra propuesta de investigación. Una escuela religiosa, un gimnasio de vanguardia, una escuela de artes marciales, un polideportivo en los barrios periféricos de la ciudad que tenga el espesor de las múltiples formas de nombrar el espacio de la cultura. Cultura urbana, cultura suburbana, cultura underground, cultura contrahegemónica pueden ser algunos de nuestros parámetros de búsquedas de los lugares donde queremos ver y estar.
Se elaboran requisitos y condiciones que debe ofrecer el sitio de operacionalización de la propuesta. En este punto nos referimos a escoger aquellos lugares que nos aseguran la visibilización de nuestro tema de interés. Si nuestro foco de análisis se ubica en las propuestas de rehabilitación física, algún criterio de selección tendremos que diagramar para elegir de las múltiples propuestas que ofrece la ciudad un sitio estratégico que nos asegure un flujo constante de información.
En la consideración del espacio de intervención para la investigación, se evalúan las condiciones de admisión y acceso que fija la organización social donde vamos a ejecutar el proyecto. En esta medición de nuestros límites y posibilidades de actuación se consideran los niveles de viabilidad de las tareas y actividades de investigación en terreno. En algunas ocasiones suelen mostrarse obstáculos o reticencias a la entrada de personas ajenas a una organización social. Por formas explícitas o implícitas se da a entender los límites de actuación de los visitantes. No todas las agencias del cuerpo dejan que realicen observaciones, graben conversaciones, saquen fotos de personas, cosas o utilicen registros audiovisuales de lo que se hace en el lugar. Estos condicionamientos son de vital importancia y merecen ser evaluados antes de desplegar un proceso de investigación.
Los criterios de elección están estrechamente ligados al problema de investigación. Es una decisión táctica que es clave pensar.
Tiempo
En diversos autores se suele mencionar el corte histórico en la que se enmarca la investigación. Los periodos de tiempo histórico suelen funcionar como contexto que asegura un marco de referencia temporal de acontecimientos panorámicos de época: a Educación Física en los procesos democráticos, en las dictaduras militares, en la tercera revolución científica tecnológica y la globalización, o la Educación Física en tiempos de pandemia o de retorno a la presencialidad. El horizonte temporal no puede omitirse porque nos ubica en un momento específico del devenir social.
A este tiempo histórico panorámico general se le especifican otros tiempos que hacen más complejo el análisis de la concepción del tiempo. Se consideran los cruces de temporalidades. Es necesario considerar los tiempos de los sujetos (esto es localizar al informante y su recorrido en periodos de tiempo que nos interesa estudiar), los grupos (apreciar los momentos de formas de interacción, acercamientos y tomas de distancias, conflictos, apogeo, avances), las instituciones (sus procesos instituidos e instituyentes, sus manifestaciones de fuerzas estáticas y dinámicas, los procesos de permanencia y cambio de sus estructuras con el paso del tiempo). Lo que queremos resaltar es que los tiempos del sujeto, los grupos y las instituciones se integran y reformulan en forma constante ofreciendo configuraciones provisorias a un aquí y ahora precario no definitivo. Recalcamos que todos estos tiempos juegan entre sí, convergen en una organización configurando composiciones originales.
Con esta perspectiva de abordaje del tiempo, se trabaja en la noción de ciclos, ritmos, momentos, cortes históricos para delimitar periodos de tiempo a estudiar. “El tiempo pasa nos vamos poniendo tecnos” dijera Luca Prodan. En esa oración podemos advertir el tiempo subjetivo de cada ciudadano. La fenomenología del tiempo expresa distintas cosmovisiones. En el armado de la investigación la matriz cultural dirige la manera de concebir el tiempo como flecha, círculo, espiral o péndulo. En cada una de estas representaciones se desprenden estructuras de tesis muy diferentes.
En el tratamiento de la noción temporal se ponderan coyunturas, procesos históricos, cronologías, tiempos biológicos, biográficos en la elaboración de una estrategia de abordaje.
La planificación y perspectiva de organización en las instancias de intervención se hace considerando las peculiaridades del objeto de estudio. Esto significa que el objeto de estudio como sistema de relaciones sociales específico dispone de sus tiempos que como investigadores nos corresponde descifrar. Así, como forasteros podemos enfrentarnos a tiempos inéditos para nuestras estructuras de pensamiento. La consideración de la noción temporal exige tener en cuenta la convergencia de tiempos del sujeto, las instituciones, los grupos integrados en un tiempo histórico. Si vamos a un ejemplo tangible, la escuela tiene tiempos, trabaja con trimestres, calendarios académicos, tiempo de trabajo y recreo. En la interpretación subjetiva de los tiempos los practicantes pueden mostrar variantes en el devenir social de las participaciones.
El planteo reflexivo del tiempo exige no perder de vista estas múltiples temporalidades que operan en forma simultánea. El manejo de esta convergencia de tiempos nos ayuda a tomar decisiones acerca del cuándo considerar el devenir y la lógica de expresión del fenómeno estudiado para su seguimiento y análisis en el curso de desarrollo.
Sujetos
Se elaboran parámetros de búsqueda para escoger los informantes claves. Esto consiste en determinar si las personas que vamos a tener en cuenta para la obtención de datos son alumnos, docentes, entrenadores, directores, políticos, vecinos, extranjeros. Cada una de estas posibles elecciones de los sujetos informantes se corresponde con el asunto que uno quiere investigar.
El tratamiento de los sujetos posee una vasta producción de materiales con el uso del enfoque biográfico. Este método de abordaje considera trayectorias de vida en aspectos que posean relevancia cultural. Se hacen reconstrucciones de la vida de las personas prestando atención a aspectos relevantes para el tema investigado. En este sentido puede ponerse el eje de búsqueda en lo deportivo, religioso, laboral, político, académico u otras tantas opciones de rastrillaje.
Al momento de elegir las personas a quienes queremos tener en cuenta para conocer un aspecto de la realidad establecemos las condiciones de admisión de los sujetos. Esto quiere decir que tenemos que organizar muestras representativas de una dimensión social específica. Supongamos que nos interesa conocer qué pasaba en los institutos de Educación Física durante la dictadura militar. Puedo pensar en una muestra representativa de profesores que participaron de ese periodo histórico y hacer entrevistas para generar relatos orales de esa parte de la historia de vida institucional.
Los sujetos de la investigación nos exigen organizar decisiones en las opciones del tratamiento teórico metodológico. El sujeto es una puesta de acceso a una realidad que queremos conocer. Podemos atender al sujeto en el plano individual (la trayectoria deportiva de Ricardo Bochini) o en el plano colectivo (la experiencia de los rugbiers uruguayos en la cordillera de Los Andes).
Con base al armado artesanal, hecho a la medida de los intereses personales de cada tesista, encontramos variantes en la producción de materiales. Así se construyen historias de vida, relatos de vida, testimonios, retratos, autorretratos, diarios íntimos, fichas de informantes. En cada una de estas especificidades hay tratamientos diferentes.
Objetivo
Una vez que tengan un borrador del problema de investigación con una idea tentativa de sus sujetos, tiempos y espacios; podemos escribir un objetivo de investigación que diga lo más importante. “El objetivo principal de mi trabajo es…”.
Descripción de las figuras del tiempo y el espacio. Elaboración propia
En este cuadro de doble entrada abordamos las coordenadas del problema de investigación utilizando la oposición de referentes Tiempos y Espacios.
Este recurso en el armado se especifica en la formulación de las siguientes díadas conceptuales: 1. sujeto y estructura, 2. grupo y campo, 3. institución y organización 4. historia y geografía, 5. naturaleza y cultura.
Las variantes temporales y espaciales nos posibilitan considerar dos criterios de abordaje: el de apreciar el carácter complejo y multidimensional que alojan las nociones de tiempo y espacio.
El planteo de esta representación gráfica consiste en organizar parejas de conceptos y analizar sus puntos de cruce. Las categorías conceptuales escogidas operan como pares complementarios. Son nociones interdependientes que van modificando sus conformaciones en el devenir de su relación. Las disecciones e intersecciones entre los conceptos nos sirven para registrar con mayor detalle y profundidad las propiedades del problema de investigación en la parcela de realidad escogida como objeto de estudio
Actividad
Con base a todo lo desarrollado en la clase les proponemos organizar una propuesta de problema de investigación tratando de organizar respuestas provisorias para las siguientes preguntas:
- ¿Qué quiero investigar?
- ¿Dónde lo quiero investigar?
- ¿Cuándo lo quiero investigar?
- ¿A quiénes quiero investigar?
