El análisis de la implicación
como estrategia didáctica

Israel Silveira

Introducción

Fundamentos de Psicología General y de Intervención Sociocomunitaria es una asignatura del primer año de la Tecnicatura Superior en Acompañamiento Terapéutico. Integra el bloque de materias referidas en su conjunto como Campo de Formación de Fundamento, según lo establece la Resolución 1221/15 por la que la Dirección General de Cultura y Educación, aprobara el Diseño Curricular de la carrera para la Provincia de Buenos Aires. Este módulo tiene como propósito, en palabras del propio diseño, “contribuir a la formación en Acompañamiento Terapéutico, desde una perspectiva integral con un enfoque actual y sistematizador sobre el conocimiento de la Psicología General, y sobre los fundamentos referentes a concepciones e intervenciones sociocomunitarias”.

Este taller que intitulamos “¿Qué (te) ves cuando me ves?” resume el esfuerzo por construir en el marco del dictado de la materia mencionada y durante los tres primeros años a partir del lanzamiento de la Tecnicatura Superior en Acompañamiento Terapéutico en el ISFDyT N°15 de Campana, un aporte a la construcción del perfil profesional del acompañante terapéutico. 

El objetivo general es que las/os asistentes se aproximen a algunas de las técnicas didácticas que se integran en una estrategia de análisis de la implicación en un contexto de formación de acompañantes terapéuticas/os, analizando su pertinencia y su proyección más allá de la formación inicial. Se trata de que las/os asistentes analicen los alcances y las limitaciones de una de las estrategias didácticas que se integran en las propuestas curriculares de la formación inicial de las/os acompañantes terapéuticas/os, reconociendo al análisis de la implicación como una herramienta para la profesionalización y la mejora de las prácticas del Acompañamiento Terapéutico, más allá del campo de la formación inicial. Para ello consideramos necesario que realicen actividades en las que puedan reconocer la implicación propia en relación con su lugar social, institucional en sentido amplio (Mezzano, 2000), que se expresaría en una posición determinada frente a las situaciones que se proponen para el análisis.

Fundamentación

En los últimos años se ha avanzado significativamente en la regulación del Acompañamiento Terapéutico, una práctica compleja y heteróclita que desde los años 60 en la Argentina, tiene cada vez más presencia en el Sector Salud. Las leyes y las resoluciones han avanzado en enunciar competencias, incumbencias, áreas y campos de la formación del/a acompañante terapéutica/o; sin embargo, el marco normativo no puede dar cuenta del proceso de socialización profesional que desde la carrera de grado se entrama con la biografía de los estudiantes, sus concepciones, sus expectativas, y con las de las/os propias/os formadoras/es que en muchos casos desconocen la especificidad del campo del AT. Tampoco puede anticipar la forma en que esos saberes se concretarán en los ámbitos de inserción laboral de las/os acompañantes terapéuticas/os. 

Esta problemática requiere una mirada a la formación inicial desde la implicación de las y los estudiantes en sus prácticas profesionalizantes, analizando las concepciones que intervienen como un componente crucial de los vínculos que ellas y ellos establecen con los distintos actores institucionales.  Allí donde usualmente se pone el acento en la transferencia como componente central del vínculo desde un punto de vista de lo interpsíquico, proponemos además un análisis desde una perspectiva de lo intersubjetivo. Dicha perspectiva se asienta en una concepción de subjetividad que trasunta en la obra de Enrique Pichón Rivière (Adamson, 2002) y en la de institución como el conjunto de formas y estructuras sociales que, adoptadas por la ley y/o la costumbre, regulan nuestras relaciones, nos preexisten y se nos imponen (Käes y otros, 1989). 

Desde que en 2017, el ISFDyT N° 15 inaugurara en Campana, la Tecnicatura Superior en Acompañamiento Terapéutico (Res.1221/15), nos impusimos delinear algunos ejes que estructuraran y vertebraran la propuesta, operando como un hilván de lo que constituye una trama compleja y pluridimensional. Una de esas orientaciones se refiere a la problematización de los saberes previos de las/os estudiantes que necesariamente interactúan con los marcos referenciales de las/os docentes y con los de aquellas/os otras/os que intervienen en el campo de las prácticas profesionalizantes en los ámbitos en que estas se despliegan. De manera general estos saberes a los que hacemos referencia y que son la “plataforma de despegue” para la construcción de las competencias que integran el perfil profesional, nos remiten a la problemática más amplia del vínculo. El vínculo, entendido como una estructura compleja triangular, en la que se afectan mutuamente dos cuerpos, pero con la intermediación de la cultura, de las instituciones (Bernal, 2010), es la mínima unidad de análisis de la psicología social y desde una perspectiva de la didáctica de la formación, un concepto estructurante de la propuesta curricular y un analizador de las prácticas. Es aquí donde nos planteamos el análisis de la implicación como estrategia didáctica, toda vez que este análisis está referido a ese tercero proyectado en el vínculo (Bernal, ibíd.), un tercero implícito y que por ello mismo imprime una orientación a las prácticas. Dicho más concretamente, las representaciones sociales (que son instituciones en el sentido propuesto) que tanto la/el acompañante terapéutica/o como su acompañada/o, las familias, los otras/os integrantes del equipo interdisciplinario, tengan por ejemplo, respecto del rol del at, respecto de la salud mental, respecto de la vejez o la niñez, de la discapacidad, etc., determinan un posicionamiento en el campo de las situaciones de las que participan, que define el alcance y las limitaciones de las intervenciones y sus efectos.

Este posicionamiento, en términos de implicación, es susceptible de análisis y de planeamiento estratégico. Si asumimos los planteamientos de Jackson (1998) quien propone la reflexión del trabajo de aula en tres fases o momentos: el antes o fase pre activa, el durante o fase interactiva y el después de la enseñanza o fase post activa, es posible pensar una estrategia que permita abordar,  junto con otros espacios curriculares y particularmente con el espacio de la práctica profesionalizante, las formas en que las concepciones de las/os estudiantes estructuran sus prácticas y la experiencia que se construye a partir de ellas. Así como las decisiones que toma el docente en la fase preactiva (cuando planifica, selecciona recursos, etcétera) y en la fase postactiva (cuando evalúa los aprendizajes y su propia planificación y propuesta de enseñanza), son cruciales para la práctica educativa; también lo son las decisiones que de manera similar debe tomar el practicante respecto de sus intervenciones terapéuticas. Sin embargo, en uno y otro caso, son las decisiones que se toman en la fase interactiva las que les imprimirán un sesgo definitivo a las prácticas y determinarán su efectividad en relación con los objetivos y las orientaciones propuestos. Es allí justamente, en la interacción, donde la implicación se expresa con más fuerza, en la inmediatez del espacio vincular.

Consideramos así, ampliamente justificada una estrategia didáctica basada en el análisis de la implicación en un contexto de formación en Acompañamiento Terapéutico y en el marco del proceso amplio de profesionalización de esta práctica. Nuestro propósito con el taller que presentamos es introducir a las/os acompañantes terapéuticas/os y a las/os estudiantes de la carrera a esta problemática, así como aproximarlas/os a algunos de los debates que se están desarrollando actualmente en torno a su formación, particularmente en el nivel superior y con especial referencia a nuestro instituto, el ISFDyT Nº 15 de la ciudad de Campana, PBA.

Recursos y metodología

Tres técnicas serán utilizadas en el despliegue de las actividades del taller: asociación de palabras, dibujo grupal, análisis de viñetas. A su vez, cada una de estas técnicas estará referida a una institución, entendidas éstas en el sentido antes mencionado: vejez, familia y niñez. Las tres actividades del taller son desarrolladas de ordinario en los cursos de primer año de la Tecnicatura Superior en Acompañamiento Terapéutico de nuestro instituto.

Se propone un abordaje teórico-práctico y vivencial por el que las/os asistentes, al mismo tiempo que se aproximen al conocimiento del análisis de la implicación como estrategia didáctica, se confronten con sus propias concepciones y la forma en que éstas se integran en sus prácticas, reconociéndolas como un componente crítico de las orientaciones que asumen sus intervenciones en un contexto y un ámbito determinados.

Las actividades se desarrollarán a partir de disparadores y de consignas relativas a los mismos, que suponen el trabajo en subgrupos de entre 4 a 6 integrantes. Al trabajo grupal, le seguirá una reflexión en plenario y una presentación teórica que habilite algún grado de generalización de las conclusiones hacia otras prácticas, otros ámbitos, otros contextos.

Bibliografía

Adamson, G. (mayo de 2002). Concepción de Subjetividad en Enrique Pichon Rivière [Artículo en un blog]. Escuela de Psicología Social del Sur. Recuperado de https://psicologiasocial.com.ar/escuela/concepcin-de-subjetividad-en-enrique-pichon-rivire/

Bernal, H. (2010). Sobre la teoría del vínculo en Enrique Pichón Rivière. Una sistematización del texto Teoría del Vínculo. Recuperado de: http://www.funlam.edu.co/uploads/facultadpsicologia/578481.pdf

Ferrarós, J. y otros. (2011). El análisis de las implicaciones como aprendizaje en el proceso de formación de trabajadores sociales de la UBA. Ficha de la Cátedra de Análisis Institucional. Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Buenos Aires. Disponible en: http://www.catedras.fsoc.uba.ar/ferraros/BD/gbd%20y%20o%20implicacionesTS.pdf

Jackson, Ph. (1998). La vida en las aulas. Madrid: Morata.

Käes, R., Bleger, J. y otros (1989). La institución y las instituciones. Estudios Psicoanalíticos. Buenos Aires: Paidós.

Mezzano, A. (2000). La tolva y el obrador: dos metáforas sociales para consultas institucionales. Buenos Aires: Catálogos.

Rojas, M.C. (2005, abril-julio) Familia/s: del modelo único a la diversidad. Revista Topía. Año XV Número 43. Disponible en https://www.topia.com.ar/articulos/familias-del-modelo-%C3%BAnico-la-diversidad

Zito Lema, V. (1985). La psicología social. Sus fundamentos. El esquema conceptual, referencial, y operativo. En Conversaciones con Enrique Pichon Rivière. Buenos Aires: Ed. Cinco.