Prácticas de preguntar, secuencias virtuosas y construcción del pensamiento histórico de los futuros profesores y profesoras en Historia de la Universidad Nacional de Mar del Plata

Benjamín M. Rodríguez^[1]

El trabajo que presento es un avance de mi investigación doctoral titulada “Prácticas de preguntar y construcción del pensamiento histórico. Un estudio interpretativo sobre las prácticas de enseñanza de los futuros Profesores en Historia de la Universidad Nacional de Mar del Plata”, que cuenta con la dirección de la Dra. Sonia Bazán. En esta oportunidad continuaremos con una preocupación iniciada en anteriores estudios respecto al papel que cumplen las preguntas durante las prácticas iniciales de enseñanza de los futuros profesores en Historia en el marco de la cursada de la cátedra Didáctica Especial y Práctica Docente del Profesorado en Historia de la Facultad de Humanidades de la UNMdP durante el presente año.

A lo largo de este trabajo recurrimos a la metáfora de las escaleras puesto que pensamos la potencia de invocar metáforas a la hora de diseñar clases para el nivel secundario (Anijovich & Cappelletti, 2020). Es una metáfora recurrente puesto ya hemos apelado a ella para pensar la construcción de secuencias de preguntas para la formación del profesorado en Historia y Ciencias Sociales (Rodriguez, 2019 y 2021) Antes de iniciar el itinerario, nos debemos situar al pie de la escalera que implica en este caso definir qué entendemos por prácticas de preguntar. A partir del concepto de prácticas de preguntar podemos integrar el tipo de pregunta realizada como su lugar dentro de la secuencia didáctica de la clase, que junto a otros elementos configurarían una práctica. Las prácticas de preguntar intentan dar respuesta al siguiente interrogante: ¿Cómo preguntan los futuros profesores en Historia en el transcurso de sus prácticas iniciales de enseñanza?

Para realizar el análisis de las prácticas de preguntar de los futuros profesores en Historia apelaremos a dos diferentes fuentes de información. Por un lado, revisaremos las planificaciones generales y de cada una de las clases de los practicantes. Por otro, examinaremos un instrumento de evaluación de la práctica que fue construido en el marco de la cátedra de Didáctica de la Historia y que lleva el nombre de Prisma de observación para prácticas docentes en enseñanza de la Historia (POPEH). Para los fines de este trabajo hemos seleccionado dos futuros profesores en Historia que están realizando sus prácticas en la actualidad en dos cursos a mi cargo en el Colegio Nacional Dr. Arturo U. Illia. La información se complementa con mi mirada y acompañamiento durante esta instancia particular de la formación de un profesor en Historia como profesor adscripto de la cátedra de Didáctica de la Historia. Es por ello una construcción provisional y en movimiento, no estática sino en una evolución y retroalimentación constante como la que posibilita el escenario de las prácticas iniciales de enseñanza.

La metáfora de la escalera nos lleva a recorrer dos escalones hasta alcanzar un descanso en la subida, que nos permitirá ver dónde estamos parados. En esta oportunidad nos detendremos en algunos aspectos que configuran las prácticas de preguntar cómo la relación entre preguntas y problemas (en un primer escalón) y luego la imbricación entre preguntas, secuencias y competencias del pensamiento histórico (en un segundo peldaño). Así alcanzaremos un descanso en la escalera que oficiará de reflexión general y provisoria para continuar con la investigación a futuro. El recorrido por los peldaños nos ofreció información valiosísima para continuar con la reflexión sobre el papel de las prácticas de preguntar en la construcción del pensamiento histórico durante las prácticas iniciales de enseñanza de los futuros profesores en Historia de la UNMdP. La escalera sigue y es momento de seguir subiendo…

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