Leticia Garcia-Romano
El libro Compromiso, aprendizaje y oficios. Estudios y experiencias de trabajo y participación en diversos contextos, compilado por la Dra. Manavella y la Dra. Martín, representa una obra que aborda temas relevantes, actuales y poco estudiados hasta el momento. De hecho, gran parte de lo presentado, responde a las vacancias propuestas por la Comisión de Educación del Proyecto de Redes Disciplinares del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET)[1] y son temas aún poco representados en obras colectivas como libros y handbooks del contexto internacional.
Este libro se estructura en cinco capítulos, que se presentan a continuación.
En el primer capítulo Agustina Manavella aborda en profundidad cuestiones relativas al compromiso con los aprendizajes. Una exhaustiva revisión teórica le permite a la autora definir el concepto de compromiso contemplando cuatro dimensiones: comportamental, cognitiva, emocional y agéntica. Se describen además los facilitadores personales y contextuales del compromiso. Posteriormente, se pone énfasis en la participación de las personas en diversos contextos de aprendizaje, subrayando el interés por abarcar el aprendizaje en situación, incluyendo al aprendiz y sus contextos. Esto abre una vacancia de sumo interés para el área de estudio: el aprendizaje en contextos no formales y, especialmente, la construcción de compromiso en el aprendizaje de oficios.
En el segundo capítulo, Agustina Manavella presenta un estudio de caso que enlaza con el capítulo anterior. Desde una perspectiva cualitativa la autora analiza los aspectos personales y contextuales vinculados con el aprendizaje del oficio en un taller de panadería y pastelería. Las categorías elegidas para caracterizar los aspectos personales son las metas de formación, las trayectorias de aprendizaje, las trayectorias laborales y las creencias de autoeficacia. En este marco, se sistematizan los indicadores de compromiso de las emprendedoras que participaron del taller, retomando las dimensiones definidas en el capítulo anterior. En lo que refiere a los aspectos contextuales, las categorías son: el papel del grupo en la construcción de conocimientos; la observación, el entrenamiento y andamiaje en el aprendizaje del oficio; la significatividad e instrumentalidad de las actividades; los desafíos en el aprendizaje del oficio; los recursos, condiciones higiénicas y edilicias; las oportunidades para la construcción de competencias socioemocionales; el compromiso de la tallerista con la enseñanza del oficio y el apoyo familiar. Las voces de las aprendices y de la tallerista se despliegan a lo largo del texto, dando forma y sentido a las categorías de análisis.
Gabriela Vergara y Andreína Colombo presentan en el tercer capítulo un tema de marcada actualidad: el vínculo entre estudiar y trabajar en tiempos de pandemia. A partir de un relevamiento bibliográfico exhaustivo las autoras profundizan en los cruces y solapamientos que se producen entre el trabajo remunerado, las TIC y los/as estudiantes universitarios/as, en el contexto europeo, latinoamericano y argentino. Luego, abordan la noción de desempeño académico y de características socioeconómicas en el marco de la Sociología de los Cuerpos y de las Emociones. Desde una perspectiva cuantitativa, las autoras contextualizan la Educación Remota de Emergencia en la Universidad Nacional de Rafaela y analizan las principales características de los/as ingresantes en cuanto al trabajo remunerado, la cantidad de dispositivos disponibles y las tareas de cuidado. Se expone claramente la complejidad del tránsito hacia la universidad, cuestión intensificada aún más en tiempo de pandemia. Las variables analizadas revisten interés para pensar contextos de aprendizaje híbridos o bimodales.
En el capítulo 4, desarrollado por Rebeca Martinenco, Agustina Manavella y Rocío Martín, se describen dos experiencias extensionistas orientadas a la socialización y la co-construcción de conocimientos sobre aprendizaje, educación y trabajo. La primera experiencia se desarrolló en el contexto universitario y la segunda en el marco de una escuela secundaria. Las secuencias de actividades muestran la riqueza y contextualización de las propuestas. La opinión de los/as participantes anima a realizar experiencias similares en otros contextos y el capítulo es una invitación a repensar la relación entre la universidad, la escuela secundaria y la formación en oficios.
En el capítulo 5, María Cristina Rinaudo y Paola Paoloni presentan las consideraciones finales del libro, desglosando aportes y proyecciones en el campo de la investigación sobre el aprendizaje de oficios. Se destaca en sus proyecciones una mirada acerca de la ciencia y particularmente sobre la investigación relacionada con los aprendizajes que prioriza la construcción colectiva del conocimiento y apuesta a la colaboración entre grupos y universidades.
En síntesis, este libro permite a los/as lectores/as profundizar en temáticas relativas al compromiso con los aprendizajes desde una propuesta que abre el juego a la diversidad de contextos de aprendizaje. Las experiencias formativas se describen en detalle, las cuestiones teóricas se presentan de una forma pormenorizada y crítica y la cuestión empírica incluye tanto aspectos cuantitativos como cualitativos. Destaco el trabajo profundo y la sensibilidad de las investigadoras para abordar temas de tanta importancia y los/as invito a disfrutar del recorrido de aprendizaje que nos proponen.
