Aportes y proyecciones de la investigación sobre el compromiso en el aprendizaje de oficios

María Cristina Rinaudo y Paola Verónica Rita Paoloni

Mi canción favorita de Bob Dylan es una canción de cuna. La escribió en 1966 para su hijo Jesse: Forever Young, tantas veces versionada, siempre me llega al corazón. […] Sus canciones acercaron el gran mundo al pueblo del suroeste de Alemania donde crecí en la década de 1970.

Donde fumamos en secreto nuestro primer cigarrillo entre los viñedos y entonábamos Blowin’ in the Wind en la guitarra en los campamentos juveniles junto a la fogata.

En clase de inglés, prefería buscar los versos de Dylan bajo el pupitre que aprender los acartonados diálogos del libro de texto.

No siempre con éxito, no encontré jingle jangle morning en el diccionario de la escuela.

Con la música de Dylan entendía poco, pero sentía mucho.

Y a diferencia del análisis de texto en la escuela, no importaba lo que intentaba decirme con sus canciones. Lo importante fue lo que hicieron en mí.

     

Suanne Sproeer^[1]

Finalizada la lectura del presente libro, y con el propósito de elaborar un cierre que respete los problemas y propuestas presentados en los capítulos anteriores, nos detendremos brevemente en una delimitación de lo que consideramos son sus principales aportes y proyecciones. Puestas en la empresa, nos centraremos en dos líneas de consideraciones que se nos revelan con mayor claridad. Por un lado, y en el análisis de las contribuciones, destacaremos las fortalezas de los conceptos centrales que dan fundamento a los diferentes trabajos; por otro, postularemos algunas líneas de estudios que podrían dar continuidad a los planteos y experiencias desarrollados.

Comenzaremos recordando que años atrás, en el marco de sus estudios sobre las características que podría tener una escuela inteligente, David Perkins (1995)^[2] se preguntaba ¿qué esperamos de la educación? Y, de alguna manera, todos sus trabajos posteriores son también elaboraciones, paulatinamente más profundas y más abarcativas, sobre la misma cuestión. Pensamos que los trabajos que se integran en la presente compilación pueden leerse bajo esa misma perspectiva.

Las contribuciones

Muchas de las respuestas relevantes al interrogante planteado, tanto en las obras de Perkins (1995, 2010, 2017) como en un sinnúmero de trabajos sobre el tema, provienen del análisis de dos cuestiones básicas e inherentes al mismo: ¿qué contenidos deberían aprender las alumnas y los alumnos en las escuelas? y ¿cómo se podría orientar la enseñanza para que todos los estudiantes logren los aprendizajes esperados? Tales preocupaciones encuentran eco en esta compilación, tanto en el capítulo teórico acerca de compromiso con los aprendizajes (capítulo I), como en los relativos a trabajos de campo en diferentes ámbitos para la formación en oficios (capítulos II y IV) y en el análisis de las particularidades que tuvo el proceso de la Educación Remota de Emergencia, durante los años de pandemia en una universidad pública en Argentina (capítulo III).

¿Por qué consideramos que el libro proporciona respuestas respecto de las amplias cuestiones sobre qué contenidos se tendrían que aprender y cómo orientar su enseñanza? No se trata, evidentemente, de planteos que presenten instrucciones a modo de recetas para la selección de contenidos. Tampoco se presentan en el libro consideraciones puntuales que postulen la adopción de uno u otro procedimiento o estrategia de enseñanza. Sin embargo, la obra nos lleva a considerar un bagaje amplio de conceptos poderosos para atender a dichas cuestiones. El análisis de constructos tales como los que se presentan en el capítulo teórico (compromiso, situacionalidad de los aprendizajes, comunidades de práctica y comunidad de aprendices, entre otros de relevancia similar), por su carácter integrador y su potencialidad para atender a múltiples dimensiones, tornan lícita y promisoria su consideración desde muy diversas aristas de la empresa educativa.

Pensamos que la prolija descripción de los casos estudiados –muy particularmente en el análisis del taller de panadería y pastelería–, dan cuenta de una intencionalidad manifiesta de sus autores, por mostrar el modo en que múltiples influencias se entretejen en la construcción de los contextos educativos. Y tales desarrollos se pueden constituir en criterios que propicien y orienten el análisis y tratamiento de los problemas que se presenten en situaciones particulares.

Como sabemos, la meta de los estudios realizados bajo los cánones de los paradigmas cualitativos no consiste en llegar a generalizaciones y propuestas que puedan aplicarse en otros contextos (lo que tampoco sería congruente con el enfoque de los procesos de aprendizaje desde perspectivas socioculturales como las que fundamentan los trabajos compilados), sino presentar descripciones densas (Gibaja, 1987), que lleven a una comprensión profunda de los factores y tramas que se conjugan en las situaciones estudiadas^[3]

En apretada síntesis, podemos decir que las contribuciones principales de la compilación revisada residen especialmente en su poder para generar una mejor comprensión de los entornos de aprendizaje y, por ende, alimentar también prácticas educativas renovadas y superadoras. Asimismo, vale destacar el aporte de la obra, quizás de manera algo más indirecta, respecto de una mayor visibilización y reconocimiento de la dignidad del trabajo en sus múltiples y diversas concreciones.

Proyecciones

Una de las convicciones que se sostienen generalmente en los equipos de investigación es que cuando un trabajo es bueno, invita a continuarlo. Y hay ciertamente varias líneas de estudios que pueden abrirse en torno de los planteos presentados.

Una pregunta que nos parece crítica para pensar en posibles proyecciones de las investigaciones incluidas en la compilación que estamos comentando es ¿hacia qué tipos de trabajo podrían orientarse los cursos de formación en oficios? En otros términos, ¿cuáles podrían ser las ofertas de estos cursos para que cumplan realmente con la importante tarea a la que están destinados? Asimismo, en una formulación más cercana a las preocupaciones de Perkins (2017) se podría añadir, ¿qué áreas de formación resultan más necesarias ante los desafíos que se presentan en un mundo que ha cambiado y sigue cambiando aceleradamente? ¿Siguen siendo necesarios los oficios que constituyen las ofertas existentes?, ¿los cursos ofrecidos responden a las demandas y posibilidades que se produjeron con la llegada de internet, los avances en el estudio de las competencias socioemocionales e inteligencia artificial, y a los diferentes modos en que se organiza el trabajo en un mundo más globalizado, acuciado por problemas de contaminación ambiental, violencia, pobreza, migraciones forzadas?^{[4] [5] [6]}

Como se habrá podido advertir, la elaboración de un proyecto para definir una oferta actualizada y relevante, pensada más allá de los contextos regionales, disciplinas o contenidos únicos y que atienda a las demandas sociales de la actualidad, implica una tarea ardua. Por un lado, sería necesario un relevamiento de recursos humanos para la constitución de equipos de investigación que permitan integrar campos de práctica y de conocimiento diversos, de manera creativa y conseguir la comunicación entre los mismos. Por otra parte, tampoco podemos desconocer que tal agenda va igualmente más allá de las posibilidades de un único equipo de investigación –al menos en su actual modo de conformación, formas de funcionamiento y financiación dentro de las universidades argentinas–.

La articulación entre equipos de investigación de diferentes universidades –que en conjunto garanticen un amplio conocimiento de los problemas y urgencias de nuestro tiempo y las mejores alternativas para su solución–, así como las vinculaciones con instituciones, organismos o asociaciones locales, con buen conocimiento de las posibilidades y carencias de cada población, podrían constituirse en medios para definir metas compartidas y futuros proyectos de acción.

Por último, corresponde explicitar que nuestra intención de detenernos en lo que sin dudas constituye una proyección de los estudios compilados que se aproxima mucho a una utopía, no implica desconocer otras posibles derivaciones del proyecto. Muy por el contrario, pensamos también que las contribuciones señaladas en la sección anterior, proporcionan buenas herramientas para encarar análisis y concreciones valiosas respecto del aprendizaje de oficios. Así las cosas, hacemos votos por una continuación igualmente fructífera de los estudios compilados.

Referencias bibliográficas

Gibaja, R. (1987). La ‘descripción densa’, una alternativa en la investigación educacional. En R. Gibaja. La investigación en educación. Discusiones y alternativas (pp. 17- 26). Buenos Aires: Centro de Investigaciones en Ciencias de la Educación asociado al Instituto Torcuato Di Tella. https://bitly.ws/UjGL

Perkins, D. (1995). La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. Barcelona: Gedisa.

Perkins, D. (2010). Aprendizaje pleno. Principios de la enseñanza para transformar la educación. Buenos Aires: Paidós.

Perkins, D. (2017). Educar para un mundo cambiante. ¿Qué necesitan aprender realmente los alumnos para el futuro? Madrid: SM Biblioteca de Innovación Educativa.

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