Actividades de socialización y co-construcción de conocimientos sobre aprendizaje,
educación y trabajo

Rebeca Martinenco, Agustina Manavella y Rocío Martín

Introducción

En este capítulo se relatan dos experiencias de extensión realizadas en el marco de dos proyectos de investigación, en los que se abordó la temática del aprendizaje para el trabajo^[1]. La primera de ellas se llevó a cabo en la Universidad Nacional de Villa María (UNVM), Córdoba, durante mayo de 2019. Unos meses más tarde, en octubre del mismo año, se realizó la segunda experiencia en el Instituto Secundario Esteban Echeverría (ISEE) de la localidad de La Laguna, también en la provincia de Córdoba.

En ambos casos las experiencias extensionistas se ligaron a la modalidad taller. Quienes asistieron a estas actividades participaron activamente mediante aportes orales en los encuentros y respondiendo cuestionarios escritos luego de los talleres. A continuación se relata cada una de las experiencias.

Experiencias de formación para el trabajo: taller en la UNVM

Presentación de la propuesta

En mayo del año 2019 se llevó a cabo en el campus de la Universidad Nacional de Villa María, el taller titulado: “Experiencias de formación para el trabajo”. El mismo contó con la disertación de cuatro formadores en oficios: talleristas de reparación de calzado, maquillaje social, panadería y pastelería y refrigeración.

La propuesta tuvo como objetivos compartir experiencias de aprendizaje en oficios que se desarrollaban en distintas capacitaciones de la ciudad y discutir algunas perspectivas de análisis del proceso de aprendizaje de oficios con énfasis en la relación educación y trabajo.

Los asistentes al taller fueron 20 personas, entre ellos estudiantes y graduados de diversas carreras universitarias ofrecidas en la UNVM vinculadas con la educación y el trabajo social, docentes de Educación Secundaria de diversas disciplinas (Artes Visuales, Música, Formación para la Vida y el Trabajo, Ciudadanía y Participación), personas de localidades aledañas que realizan trabajos sociales y voluntarios, personal municipal de la Localidad de Villa María y personas que anteriormente habían participado de diversas capacitaciones en oficios, en carácter de aprendices.

Dinámica del taller

El taller tuvo tres momentos:

• Primer momento: en un comienzo se abordó conceptualmente la temática del aprendizaje de oficios, integrando aportes teóricos derivados de la Teoría Social del Aprendizaje, con resultados de estudios empíricos acerca de experiencias de aprendizaje en talleres de formación para el trabajo. Esta parte teórica estuvo a cargo de las coordinadoras de la actividad.

En esta instancia se habilitó la circulación de una carpeta en la que se incluían diversas notas y artículos periodísticos (de alcance mundial, nacional, provincial, regional y local), que dan cuenta de la impronta que adquirieron las capacitaciones en oficios en los últimos años. En función de la revisión de las notas recuperadas, se conversó sobre los motivos por los cuales se demandan estos espacios de formación para el trabajo, la cantidad de personas que asisten a las diversas capacitaciones en oficios que se ofrecen y los motivos por los que participan de estos contextos.

A raíz de lo trabajado en este primer momento del taller se reconocieron colaborativamente algunas recurrencias, tales como: el principal objetivo de las capacitaciones en oficios es brindar posibilidades y acceso de educación y empleo a todas las personas; los talleres de formación en oficios están principalmente destinados a personas jóvenes y adultas que han abandonado sus estudios y que se encuentran en situación de vulnerabilidad social; las propuestas en oficios se adaptan a las necesidades de la población y suelen brindarse mediante cursos gratuitos, de corta duración; a través de los talleres en oficios se pretende promover el autoempleo como posibilidad de paliar la crisis económica que atraviesan quienes mayormente participan de estos contextos.

• Segundo momento: en esta instancia se llevó a cabo el trabajo con estudios y situaciones de formación en oficios concretas, donde los talleristas invitados comentaron sus experiencias acerca del aprendizaje y la formación para el trabajo. Para ello se retomaron diversas cuestiones vinculadas con sus trayectorias de aprendizaje y participación en diversos contextos y sus trayectorias laborales. Mediante los relatos de los talleristas se ha podido reconocer la variedad de trayectorias de aprendizaje de quienes se desempeñan como formadores en espacios de capacitación para el trabajo. Pese a la variedad reconocida, todos ellos les asignaron gran importancia a sus diversas experiencias informales, reconociendo que aprendieron el oficio al observar trabajar, al ayudar a otras personas a ejercer sus labores y al realizar sus primeras prácticas en el rubro acompañados por expertos.

En relación a sus experiencias como formadores en el trabajo, los talleristas mencionaron que durante el cursado de las capacitaciones intentaron recrear con los aprendices el vínculo significativo y la cercanía que tuvieron con quienes les enseñaron el oficio. En cuanto a los trabajos a desarrollarse en los contextos de formación laboral, los talleristas mencionaron que las actividades propuestas fueron variadas, de creciente nivel de complejidad y se realizaron colectivamente, mediante el trabajo con tareas genuinas, la manipulación de herramientas y materiales propios de cada oficio y la interacción con el formador y otros aprendices. Los formadores invitados al taller reconocieron que en los ámbitos de capacitación para el trabajo la planificación de las actividades es flexible y se adapta a las necesidades, gustos e intereses de los aprendices.

• Tercer momento: finalmente se habilitó un espacio de debate y reflexión en torno a las debilidades y fortalezas presentes en la enseñanza y el aprendizaje de oficios, en contextos de capacitación para el trabajo. De dicho debate surgieron ideas y propuestas en relación a la temática del aprendizaje de oficios; mencionándose diversas dificultades, tales como: la escasa difusión de dichas propuestas de formación; la falta de articulación entre las entidades que ofrecen las capacitaciones con otras que financien y otorguen créditos a los participantes para iniciarse en el ejercicio del oficio; la ausencia de formación educativa por parte de los talleristas; la escasez de materiales, herramientas, recursos y comodidades disponibles en los salones en los que se ofrecen las propuestas, como así también la ausencia de espacios de formación para el trabajo y de profesionales en diversos oficios, en localidades pequeñas. También se resaltaron las fortalezas de estos espacios de capacitación para el trabajo, mencionándose el nexo existente entre los municipios, las universidades y la comunidad y el ofrecimiento de diversas propuestas educativas acorde a las necesidades, gustos e intereses de la población.

La puesta en común de experiencias de talleristas y participantes apuntó a continuar pensando la relación entre educación y trabajo, particularmente en espacios de formación en oficios. Los debates respecto a la temática giraron en torno a las prioridades a tener en cuenta a la hora de ofrecer estas capacitaciones, remarcando la necesidad de apuntar no sólo a los gustos e intereses de la comunidad, sino principalmente a las demandas y exigencias del mercado laboral.

Percepciones de los participantes acerca del aprendizaje de oficios

Al finalizar el taller se entregó a cada participante un formulario, a través del cual se pretendió conocer las percepciones de los asistentes y talleristas en relación al aprendizaje de oficios y a los contextos donde se ofrecen capacitaciones para el trabajo.

Fueron 15 los formularios respondidos: 11 de las personas que lo respondieron se perciben de género femenino y cuatro de género masculino. En lo que refiere a los motivos por los cuales participaron del taller se encuentran respuestas de diversa índole: compartir sus experiencias, ampliar sus conocimientos sobre el aprendizaje y la enseñanza del trabajo, por interés, por experiencias previas de participación en instancias donde se abordaron temáticas referidas a los contextos de aprendizaje no formales y para compartir los conocimientos y experiencias socializadas en la comunidad donde trabajan. En relación a sus trayectorias de participación en contextos de capacitación en oficios, siete mencionaron no haber participado previamente de formaciones para el trabajo. Los ocho restantes, que respondieron haber participado de instancias de capacitación laboral, mencionaron las formaciones a las que asistieron, las mismas refieren a oficios técnicos (técnico en motores Diesel, técnico en refrigeración, servicio técnico y reparación de PC), oficios tradicionales (apicultura y fabricación de calzado) y a trabajos artesanales, de diseño, donde se ponen en juego la creatividad, el ingenio y la imaginación (costura y corte y confección, tejido crochet, fotografía, diseño web y maquillaje). Las ocho personas que participaron de instancias de capacitación laboral mencionaron que sus experiencias fueron excelente y muy buena, justificando que a partir de las mismas pudieron aprender y ejercer un oficio, cumplir sus expectativas de formación y que los talleristas se caracterizaron por ser dedicados, pacientes, prácticos y por brindar explicaciones precisas.

Las 15 personas que respondieron el cuestionario mencionaron que consideran importantes las capacitaciones en oficios. En sus respuestas se evidencia consenso en considerar a estos ámbitos de formación como espacios que promueven aprendizajes, salida laboral a corto plazo, actualización de conocimientos en el rubro y adaptación a las necesidades de la población. Al consenso antes mencionado, dos personas respondieron que las capacitaciones en oficios incentivan la creatividad y generan un espacio de encuentro con los deseos y motivaciones personales de cada aprendiz. Al indagar sobre las cuestiones que consideran que se necesitan para aprender un oficio, quienes respondieron el cuestionario mencionaron: voluntad, constancia, vocación, interés, responsabilidad y disponibilidad de tiempo. Es decir, todos ellos refirieron a aspectos de índole personal, propios de cada aprendiz que desea participar de estas instancias de formación para el trabajo.

Al preguntar por las debilidades que reconocen en las propuestas de capacitación en oficios, los participantes mencionaron: la falta de consideración al pensar los horarios, la ausencia de seguimiento a quienes realizan la formación, el apego al programa, la escasez de prácticas y la repetición en las propuestas, reconociendo que no se tienen en cuenta nuevas instancias de formación conforme a lo requerido por el mercado laboral.

Por último se indagó sobre las capacitaciones que consideran que deberían ofrecerse. En este apartado se mencionan en primer lugar propuestas relacionadas al rubro de la construcción, en segundo lugar, instancias de capacitación vinculadas con la administración, seguidas de formaciones en el ámbito de la salud, alimentación, agricultura y ganadería. En menor medida se sugirieron formaciones en los siguientes rubros: vestimenta, arte y estética. En este apartado se solicitaba que se indiquen otras capacitaciones que deberían brindarse y que no habían sido consideradas en el cuestionario. Dos personas respondieron, haciendo mención a oficios que guardan relación con la informática y las TIC.

El aprendizaje y los oficios, formación para la vida y el trabajo: taller en el ISEE

Presentación de la propuesta

Un día nublado de finales de octubre de 2019 llegamos a La Laguna, una pequeña localidad del sudeste de la provincia de Córdoba, para llevar a cabo el taller titulado “El aprendizaje y los oficios: formación para la vida y el trabajo”. Allí nos esperaban en el único colegio de Educación Secundaria del pueblo, una institución que presenta carácter de gestión privada y brinda educación a jóvenes que, desde el año 2010, reciben el título de Bachilleres en Ciencias Naturales. En este establecimiento la jornada escolar común inicia a las 8.25 hs. y finaliza a las 14.15 hs. Sin embargo, según las particularidades de cada curso, también existen turnos de pre hora que inician 7.45 hs. y clases de doble turno, es decir, llevadas a cabo durante horarios vespertinos.

Nos recibe la directora y nos muestra cuál será el lugar en que se desarrollará la actividad propuesta. Se trata de un aula en la que nos esperan los participantes: 34 estudiantes de quinto año de esta institución de Educación Secundaria de entre 16 y 18 años y la docente de Formación para la Vida y el Trabajo. Se muestran expectantes, hacen comentarios entre ellos mientras conectamos nuestras computadoras y nos preparamos para dar inicio a la actividad.

Además de los estudiantes, participaron del taller cuatro coordinadoras. En total, 39 personas formaron parte de esta propuesta que tuvo dos objetivos principales: en primer lugar, trabajar conceptualmente la temática del aprendizaje de oficios, con énfasis en las particularidades que adquiere la educación para el trabajo en contextos no formales. En segundo lugar, compartir percepciones y conocimientos respecto a las capacitaciones y el aprendizaje de oficios, articulando lo trabajado en el marco del taller, con lo abordado en el espacio curricular Formación para la vida y el trabajo.

La propuesta comenzó a gestarse un par de meses antes, cuando dos docentes del establecimiento educativo participaron de la actividad de extensión antes mencionada, llevada a cabo en el campus de la UNVM. A raíz de su participación en dicha actividad, se pusieron en contacto con las coordinadoras de la propuesta, con el objetivo de ofrecer una instancia de capacitación a estudiantes de Educación Secundaria, donde se articulara la temática del aprendizaje de oficios con lo abordado en el espacio curricular Formación para la Vida y el Trabajo. Desde ese momento comenzó el trabajo conjunto en un intento de aunar los aportes de la expositora con los brindados desde el espacio curricular.

Después de unas semanas de trabajo, la mañana del 25 de octubre se abordaron contenidos relacionados al aprendizaje en oficios y los estudios y experiencias en el trabajo. Para ello se llevaron a cabo una serie de actividades que se especificarán a continuación.

¿Qué actividades realizamos ese día?

El taller se desarrolló durante dos horas y se organizó en cuatro momentos de 30 minutos cada uno.

• Primer momento: se realizaron actividades grupales articulando la temática del aprendizaje de oficios con los contenidos trabajados previamente por los estudiantes en el espacio curricular Formación para la Vida y el Trabajo. En esta instancia, los estudiantes mencionaron que, a diferencia de otros trabajos, –que para su concreción se requiere la habilitación de un título profesional otorgado por institutos, centros de formación superiores o universidades–; para el ejercicio de oficios no se requiere un título profesional habilitante, sino que se valora principalmente la experiencia del trabajador en el rubro.
• Segundo momento: se prosiguió con la modalidad de trabajo grupal, en la que los participantes mencionaron los diversos oficios que se desarrollan en el pueblo y las particularidades de quienes los ejercen (dónde aprendieron el oficio, cómo lo aprendieron, si siguen capacitándose, dónde y cómo trabajan, con quién desempeñan su labor). En este momento del taller, los estudiantes reconocieron como oficios que se ejercen en el pueblo los siguientes: panadería, carpintería, peluquería, gasista, plomero, electricista, mecánico. En el debate los participantes mencionaron que la mayoría de los panaderos, gasistas, electricistas, plomeros y mecánicos del pueblo optaron por ejercer un oficio que alguien de su familia había iniciado anteriormente, reconociendo que en esos casos, el aprendizaje del trabajo se transmite y construye a partir de intercambios entre generaciones. Al recordar a los carpinteros y peluqueros de la localidad, los estudiantes mencionaron que, quienes se dedican a estas labores han asistido a capacitaciones, donde les enseñaron a realizar el trabajo y que, la mayoría de los peluqueros del pueblo, continúan perfeccionándose en el rubro.

En este momento de la actividad se recuperaron también experiencias personales de estudiantes que han participado de diversas instancias de formación para el trabajo y de quienes, en horarios extraescolares, desempeñan diversas labores. Así, un estudiante mencionó que participó de capacitaciones de bartender y DJ y que los fines de semana realizaba trabajos afines en eventos nocturnos. Por su parte, una estudiante comentó que se encontraba realizando el curso de manicuría, esmaltado semipermanente y uñas esculpidas en la ciudad de Villa María y que realizaba trabajos a domicilio en su localidad. Ambos participantes mencionaron que quienes estaban a cargo de las capacitaciones eran personas expertas, con años de trayectoria en el oficio. Por otro lado, uno de los estudiantes comentó que, cuando disponía de tiempo libre, ayudaba a sus padres a realizar trabajos de parquización, reconociendo dicho trabajo como un oficio que aprendió a partir de la interacción con sus familiares, de acompañarlos a sus trabajos y de ayudarlos a realizar tareas vinculadas con sus quehaceres.

• Tercer momento: este bloque estuvo principalmente a cargo de la expositora, dado que se abordó conceptualmente la temática de las capacitaciones en oficios, enmarcándola en referentes teóricos respecto a la educación para el trabajo, en contextos de aprendizaje no formales. También se trabajó sobre las particularidades que adquiere el aprendizaje del trabajo en ámbitos informales. Se emplearon reconocidos autores de la temática a nivel nacional e internacional, los cuales se recuperaron en el capítulo teórico de este libro. Por lo tanto, la creación e implementación del Taller se sostuvo en la perspectiva del aprendizaje situado y, desde dicho marco, se abordaron conceptos tales como: contextos de aprendizaje, comunidades de práctica, Participación Periférica Legítima, relación maestro-aprendiz, novatos y expertos, entre otros.
• Cuarto momento: se habilitó un espacio de interacciones y reflexión en torno a la articulación entre lo abordado en el taller, con lo trabajado durante el año en el espacio curricular Formación para la Vida y el Trabajo. En dicha instancia se abordaron las fortalezas y debilidades de las capacitaciones en oficios, reconociendo las diferencias entre estos espacios de formación y los contextos educativos formales. Los estudiantes mencionaron que las capacitaciones en oficios les brindan a las personas la posibilidad de emprender, de ser trabajadores independientes pero que, al no otorgar un título validado por una institución educativa, carecen de legitimidad para la inserción laboral como trabajadores asalariados, en relación de dependencia. Por otra parte, expresaron que sería interesante que se ofrezcan diversas propuestas de formación para el trabajo en las localidades, ya que hay varios oficios que se están perdiendo en el pueblo, pero que son demandados por la población, tales como: zapatero, costurero y personas dedicadas a la reparación y mantenimiento de diversos electrodomésticos y amoblamientos.

Al mismo tiempo, se brindó información respecto a los diversos institutos que ofrecen en Villa María diversas capacitaciones en oficios; información que se articuló y anexó con una tarea que habían realizado previamente los estudiantes, que se basó en buscar información sobre las diversas universidades e institutos superiores que hay en la región y las carreras que se ofrecen en cada uno de los centros educativos.

Al finalizar la actividad, se administró un cuestionario a quienes participaron de la charla-taller.

¿Qué nos dijeron los participantes sobre el aprendizaje de oficios?

Antes de retirarnos, entregamos a cada estudiante un cuestionario para ser respondido y entregado a las coordinadoras. Se cuenta con 32 respuestas, de las cuales 17 corresponden a estudiantes varones y 15 a estudiantes mujeres.

El instrumento contiene principalmente preguntas de respuesta abierta, aunque también una de respuesta cerrada. El mismo se organizó en dos grandes apartados: el primero, referido a los oficios y el segundo, relacionado con el desarrollo del taller específicamente.

Con relación al segmento de oficios, se indaga en primer lugar qué se necesita para aprenderlos y aquí las respuestas de los estudiantes son bastante similares: actitud, voluntad, interés, disposición y ganas de aprender. Es decir, consideran que para aprender oficios tiene gran importancia el modo en que el aprendiz se dispone a hacerlo.

En este apartado se consulta también sobre el desempeño de oficios como una opción de trabajo en el pueblo en que residen los estudiantes y nuevamente existe consenso en considerar que los oficios constituyen una rápida salida laboral en la localidad debido a la escasez o nula oferta. Los estudiantes pueden identificar cuáles son aquellos oficios vacantes en La Laguna, mencionando plomería, electricidad, mecánica, albañilería, panadería e instalaciones de equipo en general. Se vislumbra aquí coincidencia con lo manifestado oralmente en los momentos previos del taller.

Finalmente, a partir de un ítem estructurado se indaga la opinión de los participantes acerca de cuáles capacitaciones en oficios consideran más importantes. De la totalidad de respuestas (32), 24 seleccionaron salud como una categoría de capacitación relevante, la cual incluye tanto la atención como el cuidado de niños y personas adultas. En segundo lugar, 22 estudiantes eligieron alimentación como una capacitación de importancia, incluyendo panadería, pastelería, carnicería, seguridad e higiene alimentaria y catering para eventos. La tercera capacitación importante fue construcción, seleccionada por 20 estudiantes; la misma incluye pinturería, albañilería, carpintería, jardinería, gasista, soldadura, instalación de alarmas y electricidad. En cuarto lugar, 16 estudiantes seleccionaron la capacitación en el área de reparación como importante, la cual se vincula con mecánica, arreglo de calzado, refrigeración, reparación de electrodomésticos y electricidad del automotor. En quinto lugar, la capacitación en administración –que incluye gestión en ventas, administración contable y liquidación de sueldos– fue considerada de importancia por 14 estudiantes. A continuación se destaca la capacitación en estética, siendo elegida en 11 oportunidades e involucrando maquillaje, peluquería, manicuría y pedicuría. En séptimo lugar se encuentra la capacitación artística que fue elegida por 8 estudiantes e incluye mosaiquismo, fotografía, dibujo y pintura y porcelana fría. En octavo lugar, fueron seleccionadas en 5 oportunidades tanto las capacitaciones en ganadería –pastoreo, ordeñe, alimentación ganadera– como en vestimenta –sastrería, corte y confección, tejidos, bordados, crochet y telar–. Además, algunos estudiantes seleccionaron la opción otros y destacaron la importancia de capacitar personas para que trabajen como docentes particulares y de formaciones en tecnología, computación y en el abordaje de problemáticas sociales como adicciones y discriminación.

Con relación al segmento del cuestionario vinculado específicamente con el taller, los estudiantes especificaron que les gustó la dinámica propuesta, la posibilidad de participar, ser escuchados e interactuar con sus compañeros; también destacaron la calidez de la tallerista y la importancia de la información brindada por ella, sobre todo las instituciones en las que es posible aprender oficios. Por su parte, al indagar acerca de los aspectos que menos les gustaron, la mayoría de los estudiantes no dio respuesta y sólo un par mencionaron que les resultó más tediosa la parte teórica del taller. Además, brindaron la sugerencia de replicar la actividad en otros espacios y contextos, con diferentes actores, para que más personas conozcan las posibilidades que brinda aprender un oficio.

Consideraciones finales

El presente capítulo integró la descripción de dos experiencias de extensión en las que se abordó la temática del aprendizaje del trabajo. Una de ellas se llevó a cabo en un ámbito universitario, destinada a público en general, mientras que la segunda propuesta se realizó en una institución de Educación Secundaria y estuvo destinada a aquellos estudiantes de quinto año pertenecientes a dicho instituto que se encontraban cursado el espacio curricular Formación para la Vida y el Trabajo.

En ambas experiencias participaron activamente los asistentes. Independientemente del contexto en el que se llevaron a cabo los talleres, todos los participantes de las dos actividades reconocieron la importancia de generar instancias de formación para el trabajo en localidades pequeñas, debido a la ausencia de personas especializadas en rubros de reparación, que estén capacitados para realizar diferentes labores demandadas por los lugareños.

Los participantes de los dos contextos mencionaron que en el aprendizaje del trabajo cobran relevancia los vínculos que se construyen entre aprendices y expertos en el rubro. En el caso de la primera actividad de extensión mencionada, los talleristas que participaron de la actividad fueron quienes se hicieron eco de esta afirmación. En cuanto al taller ofrecido en el ISEE, aquellos estudiantes que en paralelo al cursado de sus estudios secundarios se encontraban participando de instancias de capacitación en oficios, reconocieron la importancia que adquirió el vínculo que construyeron con los formadores –expertos en el rubro–, para el aprendizaje del trabajo en el que se estaban formando. Por su parte, los participantes de ambas actividades de extensión que respondieron el cuestionario autoadministrado, mencionaron que para el aprendizaje de oficios cobran relevancia aspectos de índole personal, propios de cada aprendiz, asociados a: voluntad, interés, disposición, constancia.

En lo que refiere al trabajo realizado, se considera que ambos talleres se constituyeron en experiencias pedagógicas novedosas, que habilitaron la participación social y la co-construcción de conocimientos a partir de instancias de diálogo, intercambio e interacción (Wenger, 2018). Por otra parte, dada la relevancia que adquieren los contextos no formales e informales en los procesos de aprendizaje del trabajo, en términos de Barron (2006) se sostiene que ambas propuestas extensionistas habilitaron la comprensión de actividades, recursos, relaciones e interacciones que emergen en cada uno de estos contextos y las particularidades que adquiere el aprendizaje que se construye en cada uno de ellos.

A modo de cierre se considera pertinente mencionar que, como se advirtió en capítulos previos, la temática de los contextos de aprendizaje no formales e informales y las particularidades que adquiere el aprendizaje del trabajo han cobrado relevancia en los últimos años, mediante una creciente línea de desarrollos teóricos y de investigaciones llevadas a cabo en ámbitos académicos que abordan estas temáticas. No obstante, las actividades extensionistas sistematizadas en este capítulo se constituyen en instancias de aprendizaje que promueven la construcción de vínculos entre la universidad y la sociedad, mediante la articulación entre teoría y práctica, abordando lo investigado en diversos contextos y comunidades de manera situada, atendiendo a las necesidades, vivencias, experiencias, saberes, prácticas, perspectivas y trayectorias de aprendizaje de cada participante (Anexo I: bases, pautas y condiciones, 2021).

Referencias bibliográficas

Barron, B. (2006) Interest and self-sustained learning as catalysts of development: A learning ecologies perspective. Human Development, 49, 193-224. DOI: https://doi.org/10.1159/000094368

Convocatoria de Proyectos de Extensión Universitaria 2021: Universidad, cultura y territorio. Anexo I: bases, pautas y condiciones (2021). Subsecretaría de Políticas Universitarias, Secretaría de Políticas Universitarias y Ministerio de Educación Argentina. https://bitly.ws/UjCt

Wenger, E. (2018). A social theory of learning. En K. Illeris (Ed.), Contemporary theories of learning. Learning theorists… in their own words. Routledge. DOI: https://doi.org/10.4324/9781315147277-16

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