Educación intercultural. Experiencias y desafíos para la formación docente
Lucrecia Petit, Ana Carolina Hecht y Mariana Schmidt
Modalidad: conversatorio
En el conversatorio nos proponemos abordar la temática de la interculturalidad y su relación con la educación. Se comentarán tres aspectos para luego generar la circulación de la palabra con comentarios, reflexiones y debates: a) marco general de la educación y los pueblos indígenas en Argentina; b) marco específico de la Educación Intercultural Bilingüe y experiencias de comunidades indígenas en distintas provincias del país; c) desafíos de la formación docente y en el nivel terciario para incluir la temática de la interculturalidad.
Objetivo: intercambiar experiencias desde la Educación Intercultural Bilingüe. Reflexionar sobre los desafíos de la interculturalidad en la formación docente y la inserción laboral.
Palabras clave: interculturalidad – pueblos indígenas – educación bilingüe
Andar sobre los rastros del pasado: una experiencia indiciaria para repensar el carácter subjetivante de las cooperadoras escolares
Cristian Emiliano Valenzuela Issac, Ignacio Alberto Amoroso Vallarino, Elena Raquel Rojas, Juan Manuel Quian
y Gustavo Vázquez
Modalidad: taller
Desde la Asociación Cooperadora del IES N°1 “Dra. Alicia Moreau de Justo” invitamos a ser parte de una experiencia de taller con el fin de reflexionar sobre el rol de las Cooperadoras Escolares en las instituciones educativas, en tanto ámbitos propicios para favorecer la participación social y el fortalecimiento de experiencias subjetivantes (Montero, 1982; Menéndez, 1998; Montero, 2003)
Como nos recuerdan nuestras efemérides escolares, es posible rastrear y recordar la huella fundacional de las Cooperadoras en Argentina en la “Primera Junta Vecinal de Ayuda a las Escuelas” creada en Chascomús en 1816. Es posible rastrear y recordar, a su vez, presencias y ausencias de la Sociedad Civil y del Estado para con las Cooperadoras en distintos momentos de la historia argentina (Fardelli Corropolese, 1998; Filmus, 2012). Y es posible rastrear y recordar, sin viajar tanto en el tiempo, los marcos legales que amparan la existencia y la insistencia de las Cooperadoras Escolares a nivel nacional (Ley de Cooperadoras Escolares N°26.759/12) y jurisdiccional (Ordenanza N° 35.514/80; Ley del Fondo Único Descentralizado de Educación N°3372/10).
Buscaremos generar una experiencia genealógica que reponga rastros o indicios en relación al rol de las Cooperadoras Escolares, “vestigios, tal vez infinitesimales, que permiten captar una realidad más profunda, de otro modo inaferrable” (Ginzburg: 1989, p. 143). Ejercicio de un método indiciario (2004) que impulsa a indagar sobre aquellas huellas aún identificables de los hechos históricos en el presente, con el fin de posibilitar la relectura de los espacios que nos rodean y construir hipótesis de intervención sobre la base de las huellas pisadas en el pasado. Pues, el término rastro puede ser considerado como sinónimo de conjetura o señal, indicador o índice, que permite acceder al conocimiento de algo que ha existido, pero también de algo que va a existir.
Metodología: la sesión compartida de taller será planteada como una oportunidad para reflexionar y construir conjuntamente a partir de posicionamientos singulares en torno a material indiciario seleccionado que se pondrá a disposición. El rol de la coordinación será de mediador y facilitador del proceso de construcción que se intentará propiciar en cada participante. Se invitará al abordaje de pasajes de material bibliográfico, normativo, periodístico y audiovisual, y se llevarán a cabo intervenciones tendientes al intercambio de ideas, impresiones, sentimientos y emociones sobre la temática en virtud de las experiencias de las personas participantes. Se buscará propiciar el diálogo, el vínculo y la apertura a la diversidad de perspectivas en el marco del encuentro, de modo tal que el grupo de participantes oficie como sostenedor y canalizador de nuevas inquietudes y motivaciones.
Palabras clave: cooperadoras escolares – método indiciario – participación social
La Educación por el Arte como estrategia para la inclusión
Natalia Perrotti
Modalidad: taller
Sabemos que en tiempos actuales hay una metamorfosis de las finalidades educativas, una liquidez en los marcos de referencia, una amplia diversidad en las infancias y adolescencias, junto a la persistencia de las desigualdades en el acceso a los bienes culturales, la aceleración de los cambios en las formas de vida y en las transformaciones tecnológicas, con el agravante del debilitamiento de los lazos sociales en grandes sectores de la población. Todo este contexto atraviesa al sistema escolar de diversos modos, haciéndose visible en la generación de diferentes situaciones y fenómenos repetitivos, que en muchos casos toman formas de síntomas, nombres de patologías, expresiones de violencia, denominación de fracasos y padecimientos de desgano, sinsentido y abulia en una parte de los estudiantes y también en el caso de algunos docentes. Es importante no dejar de señalar que todo esto acontece al mismo tiempo que muchas otras cuestiones en las que sí se ponen en juego el deseo, el compromiso, la participación, la responsabilidad y la calidad educativa.
En este sentido, pensamos que la Educación por el Arte, en tanto estrategia didáctica, puede ser de gran utilidad a la hora de convocar a nuestros estudiantes en una posición deseante a participar de situaciones educativas de calidad sin desconocerlos en su diversidad, generando situaciones áulicas de verdadera inclusión educativa.
Palabras clave: educación por el arte – inclusión – educación
Presentación de libros de la cátedra de Psicología Institucional
Trinidad Cocha, Florencia Ugo y Gabriela Furlán
Modalidad: conversatorio
Poder contar con un espacio para relatar las experiencias que impulsaron y permitieron la escritura y concreción de dos libros de divulgación de la Perspectiva Institucional, nos genera una profunda emoción por inmensos motivos. Algunos son del orden de lo afectivo, que todo trabajo de escritura conlleva, y aún más cuando esa escritura es colectiva y tiene el objeto de transmitir una perspectiva poco divulgada en nuestros ámbitos de circulación y formación profesional. Esas emociones son aún más fuertes al haber despedido físicamente hace poco a quien fuera nuestra Titular de Cátedra, Virginia Schejter, nuestra directora de investigaciones, nuestra coordinadora de espacios de reflexión, análisis e intervención de las prácticas; por sobre todo, quien supo abrir siempre puertas, escuchar propuestas y tender puentes a otros modos posibles e instituyentes, generando valiosos caminos de revisión y de construcción de nuestra formación y práctica profesional, dentro y fuera de las paredes de nuestra facultad.
Razones no menos emotivas, refieren a poder comentar el proceso de institucionalización que conlleva la escritura de un libro, escritura novedosa para nuestro colectivo. Los capítulos presentados en ambos libros son el resultado de un trabajo arduo de lectura, selección y organización, al que se sumó un enriquecedor diálogo con sus autorxs para reescribir sus producciones a partir de los criterios de una colección editorial.
Nos es muy gratificante también contar con las voces de los propios estudiantes en este proceso de construcción de escritura colectiva, ya que ellxs fueron activxs protagonistas de muchas de las experiencias que se relatan.
Nos entusiasma la posibilidad de poder seguir circulando nuestras experiencias y las reflexiones sobre ellas, que dan cuenta de un proceso de análisis de nuestras prácticas como formadores que incluyen el poder revisitar nuestra propia implicación.
Entendemos que muchxs participantes e invitadxs a este Congreso reconocerán en los relatos de nuestra presentación categorías cercanas que nos aúnan en modos y perspectivas similares de entender no solo lo institucional sino el lazo de nuestras prácticas con el entorno social.
Ambos libros son el resultado del compromiso y entusiasmo del colectivo docente que desde los comienzos de la Cátedra I de Psicología Institucional en 1995 y hasta la actualidad ha participado activamente del proceso de construcción del conocimiento que presentamos. Éste deriva de ideas, reflexiones, preguntas y trabajo conjunto en el seno de espacios académicos y de instituciones de nuestra comunidad.
En estos escritos compartimos el modo en que concebimos la Psicología Institucional, los objetivos que nos proponemos y los dispositivos con los que trabajamos.
Entendemos la Psicología Institucional no sólo como una especialidad o campo de trabajo y de inserción laboral, sino como un enfoque epistemológico: un modo de relacionarnos con los saberes propios y con las prácticas sociales desde el que se construye el conocimiento de lo psicosocial.
Es una orientación que invita a conocer los acontecimientos sociales desde diferentes perspectivas y dimensiones, comprendiendo con otros sus sentidos, al tiempo que se revisan los imaginarios que operan en los modos de pensar y de conocer de todos los participantes.
Trabajamos con el enfoque clínico en ciencias sociales que analiza las prácticas instituidas de manera tal que al mismo tiempo se revisan las categorías con las que se lleva adelante ese proceso práctico, conceptual y emocional.
Palabras clave: psicología – instituciones
Repensando el rol docente en tiempos de posmodernidad
Luciana Alessandro y Cecilia González
Modalidad: trabajo libre
En el presente texto se intenta pensar y repensar el rol de los profesores de educación media y la relación que establecen con sus alumnos y alumnas, quienes atraviesan un proceso de subjetivación durante esa etapa educativa, en el marco de la sociedad posmoderna actual.
En primera instancia, se definen las nociones de subjetividad y subjetivación, teniendo en cuenta la importancia de lo social y de la educación en las mismas.
Luego, se analizan las principales características de la posmodernidad y sus implicancias en la formación de subjetividades de los jóvenes que cursan la escolaridad media. Se da cuenta de la diferenciación con la modernidad, y de nuevas características tales como la fragmentación, provisionalidad, fugacidad, conectividad, inmediatez, entre otras.
Se describe la importancia de pensar a la educación como formadora de subjetividades y las responsabilidades de los profesores de nivel medio al respecto. Se propone la necesidad de favorecer nuevas posibilidades a los alumnos, nuevos porvenires, contribuyendo al logro de procesos de subjetivación dignos, o de re-subjetivación.
Finalmente, se reflexiona sobre la formación de dichos profesores, a fin de pensar en las posibles herramientas que necesitan para desempeñarse de la mejor manera posible en el rol profesional en el que se van a desempeñar.
Palabras clave: subjetivación – posmodernidad – rol docente
Crisis de autoridad en tiempos decoloniales
Leandro Barros y Ricardo Alex Yavicoli
Modalidad: trabajo libre
Nuestro trabajo busca plantear que el verticalismo en la autoridad homogeneiza y desposee a los individuos de su autenticidad para adecuarlos a un macroproyecto (de mercado, consumo, capitalista) y convertirlos en ciudadanos de acuerdo a sus fines. La consecuencia directa es la exclusión de las etnias minoritarias y la transformación “normalizadora” de las costumbres consideradas periféricas/no útiles, luego del paso por la escolarización. A partir del desarrollo de la autoridad en el contexto capitalista surgen una serie de interrogantes:
¿Es posible establecer una autoridad escolar de carácter dialéctico y dinámico no solo en el ámbito institucional que es la escuela sino también teniendo en cuenta la realidad social y el sistema de valores imperante, es decir los modos de producción y reproducción de la moral capitalista? ¿Es posible una escuela en la que se respeten las trayectorias y etnias individuales sin homologarlas al proyecto común de la cultura dominante? Si la aparente simetría (o la pretensión de igualdad) es un velo de maya que oculta la homogeneización tendiente a favorecer las condiciones mercantiles, la presión que el Estado ejercerá sobre la escuela se traducirá en programas educativos que retroalimenten ideológicamente a los sujetos en el mantenimiento del statu quo. Si esto es así, la crisis de autoridad deviene de las falencias obvias de ese proyecto educativo y de la demanda de autenticidad de parte de individuos que no ven ya un futuro promisorio en tiempos de crisis económicas globales, desestabilización e inseguridad financiera, manipulación ideológica, violencia y extremismo político. ¿La autoridad tomada como un subproducto de la infraestructura económica tiene posibilidades de adquirir autonomía e independizarse de su origen? ¿Cómo las pedagogías alternativas pueden aportar a que dicho movimiento tome lugar y sea efectivo? Las perspectivas de-coloniales y las metodologías educativas enfocadas en las necesidades y preferencias de los estudiantes por sobre el conocimiento rector y direccionador del docente han puesto de relieve estas dos problemáticas nodales en el tratamiento de la crisis de autoridad: el verticalismo de los mecanismos de autoridad tradicionales y la necesidad de un espacio docente que no imponga su cultura de dominación sino que deje libre el juego del conocimiento al estudiante independientemente de su género, etnia o contexto.
Palabras clave: autoridad – etnicidad – capitalismo – crisis
Los consumos problemáticos y las sustancias psicoactivas en adolescentes desde el cuidado y la prevención de adicciones en el ámbito educativo
Cintia Bravo, Augusto Carrazana, María Magdalena Farfán, Patricia García, Claudia Patricia Kanemánn y Laura Leyes
Modalidad: trabajo libre
La presente ponencia explica acerca de los consumos problemáticos y las sustancias psicoactivas en adolescentes desde el cuidado y prevención de adicciones en el ámbito educativo. Partiendo de algunos aportes conceptuales y metodológicos que permiten comprender y reflexionar sobre de qué y cómo mira la sociedad a los sujetos con problemas de adicción. Y también como estos consumos problemáticos afectan de manera negativa en la salud mental o física del sujeto.
También se habla sobre el rol docente en la prevención de adicciones y de la escuela como una estructura de acogida, de los lineamientos curriculares que sirven como complementarios a los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP), donde se encuentran saberes del área específica relacionados con la prevención de las adicciones. Como se verá no es una tarea individual, sino que requiere de una construcción institucional centrada en el cuidado. Se toma como herramienta clave la escucha activa y los contenidos de enseñanza – aprendizaje. Se informa sobre los derechos y ley que reconocen que los consumos problemáticos son de un problema de salud.
Instituciones y subjetividad: ¿qué tipo de instituciones queremos?
Gonzalo Mariano Lagos Carranza y Cristian Daniel Rapetti
Modalidad: trabajo libre
Las instituciones, en general, tienen un carácter subjetivador. Las mismas son estructuras estructuradas con el fin de ser estructuras estructurantes. El juego social que se lleva a cabo en las mismas y que tiene como protagonistas a distintos tipos de actores sociales que luchan –o no- por la apropiación del capital cultural en juego no puede disociarse del estilo de gestión adoptado por dicha institución.
Como actores sociales insertos en este juego social, ¿qué papel es el que desempeñamos dentro de estas instituciones? ¿Qué tipos de instituciones queremos? Pensar en esto implica pensar necesariamente en un “nosotrxs”, ¿Qué implica a quiénes? ¿Para qué? ¿Con qué costos? A lo largo de esta ponencia intentamos desarrollar y presentar herramientas conceptuales que nos piensen a los docentes como actores institucionales activos inmersos en una lógica compleja, multicausal, dialéctica, sociohistórica y no lineal.
Palabras clave: instituciones – subjetividad – colectivo
Autoridad docente
Alicia Toscano y Stefanía Ponce
Modalidad: trabajo libre
Nuestro trabajo apunta a reflexionar en cómo inciden las prácticas docentes a la hora de forjar y sostener una autoridad. Por autoridad entendemos que es una relación con otro. No se trata de autoritarismo, sino una participación con el estudiante, buscando modos y tiempos desde sus subjetividades para que se logre un aprendizaje y una devolución por parte de ellos. Para esto, necesitamos llegar a ser docentes reflexivos, abiertos y con pensamiento crítico.
Palabras clave: autoridad – subjetividad – instituciones – aprendizaje
Una práctica artesanal… Entre la educación y la salud
Antonella Losasso y Gisele Rotman
Modalidad: trabajo libre
Históricamente, la didáctica se estructuró para atender los problemas de la enseñanza en el aula. Nace en el siglo XVII formando parte del proyecto social (la Reforma) cuya meta era que todos lleguen al conocimiento (“educación general para todos”). Ya en el siglo XX el tecnicismo aporta una mirada instrumental con la idea de “proveer los instrumentos correctos para…”. Surge la planificación centrada en los objetivos, actividades y recursos; planteando una correlación entre objetivos y logros y, la evaluación sería la herramienta para alcanzar los objetivos. En este aspecto es que se relaciona con el Conductismo desde un enfoque centrado en objetivos conductuales y una evaluación objetiva y estructurada. Desde esta postura, la enseñanza es una técnica y el docente su ejecutor. Es decir que la didáctica surgió para establecer las “recetas” acerca de cómo enseñar enraizado en un fuerte enfoque positivista. Edelstein retoma el concepto de habitus de Bordieu para pensar las prácticas de enseñanza, y genera una nueva propuesta de análisis didáctico de las mismas. Propone mirar a las prácticas de enseñanza como prácticas sociales sosteniendo que el trabajo del docente es mucho más que el aula; enseñar no es aplicar técnicas, sino que la enseñanza es una práctica compleja porque se desarrolla en espacios singulares bordeados y surcados por un contexto; lo que el docente hace tiene resultados imprevisibles. Esta visión se aparta de las líneas tecnocráticas. Las prácticas de enseñanza son particulares y son sociales en tanto y en cuanto los sentidos se construyen socio-históricamente, no perdiendo de vista que el mundo social se nos presenta como dado y actuamos “naturalmente” en él. Las personas resolvemos situaciones desde el sentido práctico permanentemente y esto es lo que hace el docente: resuelve todo el tiempo porque incorporó naturalmente las “reglas del juego” cuando fue alumno, es decir, internalizó disposiciones subjetivas bajo “la forma de esquemas mentales y corporales de percepción, apreciación y acción”. Esto es el HABITUS DOCENTE que nos permitiría comprender las estrategias que un docente despliega en el aula para resolver situaciones. En este marco, nos preguntamos ¿cómo nos construimos y reconstruimos, cotidianamente, quiénes nos desempeñamos como APND/AE? En este contexto, nuevo, tal vez inimaginado cuando aún éramos estudiantes –de esta misma “casa” /institución- ¿cuáles son las reflexiones acerca de nuestra propia práctica docente? ¿Qué es lo que esto implica?
Palabras clave: inclusión – práctica docente – campo de la enseñanza – realidad laboral
