En este capítulo se presentan los aspectos metodológicos que estructuran la tesis. En primera instancia se plantean las preguntas y supuestos que guían a la investigación, luego se establecen los objetivos generales, específicos. Finalmente se define la estrategia metodológica utilizada. En este último apartado se detallan las técnicas de investigación utilizadas y su implementación específica en el instituto de formación docente estudiado.

1.1 Preguntas y supuestos de investigación

La tesis se propone contribuir a responder los siguientes interrogantes:

• ¿Con qué equipamiento tecnológico cuentan las instituciones de formación docente inicial? ¿El personal docente está capacitado para llevar adelante prácticas educativas con tecnologías digitales? ¿Qué tipo de políticas públicas orientadas a la educación y las tecnologías digitales se implementan en los profesorados?
• ¿Con qué recursos tecnológicos propios cuentan estudiantes y docentes para llevar adelante sus tareas relacionadas con el profesorado? ¿Con qué tipo de conexión cuentan? ¿Qué habilidad poseen en el manejo de las tecnologías digitales de uso frecuente en la formación docente inicial? ¿Existe una diferencia entre docentes y estudiantes respecto a los recursos tecnológicos y habilidad para el uso que poseen ambos grupos?
• ¿Qué usos de las tecnologías digitales llevan adelante los docentes y estudiantes? ¿Qué estrategias utilizan para apropiarse de las tecnologías? ¿Qué aspectos de la apropiación de tecnologías pueden observarse en las prácticas de docentes y estudiantes? ¿Qué similitudes y diferencias existe en el modo en que docentes y estudiantes se apropian de las tecnologías?
• ¿Se producen nuevas prácticas educativas a partir del uso de tecnologías digitales? ¿Qué tipo de apropiación de tecnologías se advierte en estas prácticas?

Se parte de un conjunto de supuestos básicos que orientan la investigación. En primer lugar, que el acceso a las tecnologías digitales y las habilidades para su uso varían significativamente entre docentes y estudiantes. Siendo que los profesores, en función de su rol, objetivos y obligaciones dentro de la institución, cuentan con mayores recursos, en tanto los estudiantes se ven limitados por sus características personales (edad, género, trayectoria educativa), condiciones de su contexto socioeconómico y familiar. Por otra parte, y como correlato de lo anterior, es de esperar que las estrategias de apropiación de las tecnologías digitales también sean distintas entre docentes y estudiantes, aunque en este proceso se producen transformaciones que aportan a las prácticas educativas de ambos actores. Finalmente, las políticas públicas implementadas a lo largo del período analizado, contribuyen al uso y apropiación de tecnologías tanto en docentes y estudiantes.

1.2 Objetivos generales y específicos

Objetivo general

El objetivo general de la presente tesis es conocer los usos y apropiaciones de tecnologías digitales por parte de estudiantes y docentes de las carreras de Inicial y Primaria del instituto ISFD N° 29 de Merlo durante el período 2008-2019 y detectar nuevas prácticas educativas.

Objetivos específicos

• Identificar y describir el equipamiento tecnológico y el personal del ISFD 29 relacionado con la implementación de tecnologías digitales.
• Comparar el acceso y la habilidad para el uso de tecnologías que poseen docentes y estudiantes.
• Identificar los usos que hacen docentes y estudiantes de las tecnologías.
• Conocer y detectar el modo en que los docentes y estudiantes se apropian de las tecnologías digitales.
• Relevar prácticas educativas que involucren tecnologías digitales.

1.3 Estrategia metodológica

El diseño metodológico de la investigación es descriptivo y combina estrategias cualitativas y cuantitativas de recolección de la información. La elección de este tipo de diseño y enfoque de investigación responde a la necesidad de adentrarse en profundidad en un universo de estudio cambiante, como es el ámbito de la educación mediada por tecnologías. Si tenemos en cuenta que, tal como sostiene Sautu (2011), toda investigación es temporal-histórica, la variable tecnológica, dado su dinamismo, profundiza más aún este carácter provisorio del conocimiento. Por tanto, es necesario que el abordaje metodológico esté a la altura de esta particularidad.

Para dar respuesta a los objetivos planteados se llevaron a cabo observaciones, encuestas y entrevistas. El número total de observaciones y entrevistas se estableció mediante un muestreo teórico, donde “el muestreo e integración del material nuevo se acaba cuando la ‘saturación teórica’ de una categoría o grupos de casos de ha alcanzado, es decir, cuando no emerge ya nada nuevo” (Flick, 2004). En el caso de las encuestas se llevó a cabo una muestra no probabilística, dado que “la elección de los elementos no depende de la probabilidad sino de las características de la investigación” (Sampieri, Collado y Lucio, 2010). En el siguiente cuadro se describen las técnicas de investigación utilizadas y los actores entrevistados y encuestados.

En el inicio de la investigación se hicieron 10 observaciones. Las primeras observaciones estuvieron destinadas al espacio institucional, se realizó una observación no participante por cada turno (mañana, tarde y noche) incluida la escuela primaria N°3 sede anexo en donde funciona el ISFD N°29. El objetivo central de esta observación fue relevar el equipamiento tecnológico de la sede y conocer el uso de los espacios y del equipamiento tecnológico disponible. Por otra parte, se realizaron observaciones de clases, actividades institucionales e instancias de examen final donde se utilizaron TD. Por último, se observó durante un año el espacio de TAIN^[1] donde una vez por mes se reúnen profesores de ambas carreras.

Se realizaron un total de 15 entrevistas en profundidad semiestructuradas a directivos, docentes y estudiantes. En primera instancia se realizó una entrevista a la directora del establecimiento y al profesor del área de TD. En el caso del profesor del área de TD este se entrevistó tanto en su rol de referente tecnológico como en el de profesor. Luego se entrevistó a uno de los bibliotecarios, encargado del manejo de parte del equipo tecnológico del instituto. Esta entrevista complementa una observación participante del espacio de la biblioteca del instituto.

Posteriormente se entrevistó a docentes y estudiantes. Se realizaron entrevistas en profundidad a 8 docentes utilizando un criterio teórico para la selección de los mismos. El criterio tomó en cuenta: antigüedad en el instituto; materias dictadas; experiencia en el manejo de TD; carga horaria dentro del instituto, entre otros. Los profesores entrevistados tienen a su cargo materias tales como: Campo de la práctica docente; Teoría sociopolítica; Dimensión ético-política de la praxis docente; Análisis del mundo contemporáneo; Medios audiovisuales, TIC ́s y educación; Pedagogía; Didáctica de las ciencias sociales; Taller de lectura, escritura y oralidad; Didáctica de las matemáticas; entre otros. Dado que uno de los objetivos centrales de la tesis es identificar usos y apropiaciones que involucren TD la selección de entrevistados también se tomó en cuenta la muestra en cadena o bola de nieve donde los propios entrevistados contactan al investigador con otros potenciales entrevistados.

Las entrevistas a estudiantes fueron individuales y grupales. Siempre que fue posible se entrevistó de forma grupal ya que se observó que la dinámica grupal favorece la reconstrucción de las experiencias educativas compartidas en el profesorado. Se realizó además una entrevista grupal a estudiantes del primer año; una entrevista individual a una estudiante de segundo año; una entrevista grupal a estudiantes de segundo y tercer año; y una entrevista individual a una estudiante del cuarto año y una entrevista individual a uno de los referentes del centro de estudiantes (CE). Todas estas entrevistas fueron realizadas sobre el final del año, lo cual permitió a los entrevistados hacer un balance de su cursada.

Finalmente se realizaron encuestas a docentes y estudiantes. Se encuestó a un total de 59 docentes. Para ello se utilizó un cuestionario en línea. El formulario a completar fue enviado por WhatsApp y/o mail según la preferencia del docente. El modo de contacto fue por WhatsApp, mail y cara a cara. Por otra parte, fueron encuestados 348 estudiantes. La encuesta fue de tipo autoadministrada en formato papel. Se encuestó a los estudiantes dentro del aula en el horario de cursada. Para ello se asignó un tiempo para completar la encuesta y se ofreció guía y acompañamiento a los estudiantes que lo precisaran.