La utilización de tecnologías y los modos de apropiación varían según el momento de la carrera en que se encuentran las estudiantes. Esto se debe a las necesidades tecnológicas que plantea la carrera y con ello a las destrezas que van adquiriendo las estudiantes con el transcurso de los años. Al igual que en la sección anterior abordaremos cada uno de los aspectos involucrados en la Apropiación de Tecnologías (AdT) distinguiendo cuando sea necesario el año de cursada de las estudiantes. Pero antes de ir a ello es preciso observar de modo global el tránsito por el profesorado.

En los primeros años de la carrera el acceso y uso de las tecnologías se convierte sin dudas en una problemática colectiva. Esto responde a que gran parte de los trabajos prácticos son de tipo grupal y por tanto la relación con los pares es obligada. Esta cercanía en las evaluaciones y trabajos favorecen los vínculos cercanos y con ello la necesidad de pensar la carrera con otro. En los primeros años los estudiantes advierten rápidamente la inequidad entre sus pares a la hora de acceder a las Tecnologías Digitales (TD) y en las habilidades para su uso. Esta desigualdad suele ser compensada al interior de los grupos de trabajo mediante una división de tareas, esto es, existe una encargada o encargado de utilizar las tecnologías. Esta encargada es quien tiene el equipamiento y los conocimientos necesarios para manipular las TD, en muchos casos su tarea no se agota en las necesidades del grupo de trabajo, también incluye dar una mano a aquellas compañeras que en instancias individuales deben entregar algún trabajo que involucre lo digital. En estos primeros años es frecuente ver estudiantes que escriben a mano fragmentos de trabajos prácticos que luego serán tipeados por otras compañeras.

El segundo y el tercer año de la carrera involucra materias donde el uso de las tecnologías de forma individual es inexorable. En este año encontramos las materias de Cultura, comunicación y educación, y Medios audiovisuales, TIC y educación, es decir, las dos materias a cargo del profesor del área de TD. Ambas materias conllevan el uso del aula virtual del INFoD y diversas herramientas digitales. Además de estas materias específicas a partir del segundo año las estudiantes se encuentran con nuevos grupos de trabajo que en muchos casos no coinciden con el año anterior lo que las obliga a tener cierta independencia tecnológica. También suele pasar que quienes tenían una persona que les colaboraba para la utilización de tecnologías, ya pasado un tiempo este colaborador o colaboradora se cansa de cumplir esa tarea y deja de hacerla. Esto aplica tanto a los pares estudiantes como a amigos o familiares. En este momento de la carrera también suele aparecer con más fuerza la necesidad de acceder a equipamiento propio.

Al llegar a cuarto año las estudiantes sostienen que el profesorado cambia el modo de percibir las TD y fomenta su uso para el estudio. La cursada obliga a entenderse con algunas herramientas básicas y a buscar cierta independencia tanto en la posesión de equipos como en la habilidad para su manejo. En el caso del último año de la carrera, también es posible observar como todo lo visto a lo largo del profesorado tiene lugar (o no) en la residencia, es decir en el espacio final de práctica docente. Como balance general de todo lo transitado las estudiantes afirman que la formación docente no las prepara para dar clases con TD. Sin embargo, si un estudiante propone llevar adelante su práctica aplicando tecnologías, los docentes a cargo suelen permitir que desarrolle la experiencia. En este sentido podemos afirmar que el uso de las tecnologías para la práctica docente está sujeto a la iniciativa personal de las estudiantes y que desde el profesorado se no se restringe, pero tampoco se exige su uso.

Respecto del caso específico del Centro de Estudiantes (CE) podemos observar que el mismo aparece muchas veces como un mediador entre los estudiantes y lo tecnológico. Desde el CE se colabora con la inscripción online a becas, materias y otros trámites burocráticos para aquellos estudiantes que no poseen equipamiento o no saben cómo utilizar cierto software. Además, el CE actúa como intermediario entre los estudiantes y el equipo directivo para resolver las distintas problemáticas tecnológicas que tienen los estudiantes.

A continuación, y teniendo presente esta diversidad, analizaremos en primera instancia la variedad de usos que realizan los estudiantes y, posteriormente cada uno de los aspectos de la AdT.

6.1 Uso

Al igual que en el caso de los docentes, los usos que realizan las estudiantes están relacionados con la producción de contenido, comunicación entre pares y docentes, acceso a información, registro de actividades y almacenamiento de datos.

6.1.1 Producción de contenidos

La producción de contenidos está ligada a la elaboración de textos, la fotografía y el uso de audio y video. Tal como sucede con los docentes el procesador de textos Word es el más elegido por los estudiantes. En el caso de los primeros años se suele complementar con WhatsApp u otra app del celular para escritura^[1], sobre todo en aquellos casos donde las estudiantes no cuentan con una computadora y precisan que otra compañera centralice la información o el texto a ser entregado. En los últimos años se observa un mayor el uso de servicios colaborativos de edición online como el Google Drive. Este último permite editar un documento de texto de forma conjunta y remota.

El uso de fotografía, audio y video incluye producciones enteramente propias como compilaciones de foto, audio y video de terceros. En la práctica docente del primer año donde se visita alguna organización social algunas estudiantes utilizan estas herramientas para comunicar todo lo trabajado. En esta materia también se solicita el armado de un audio para reflexionar sobre la cultura popular. Este audio incluye el uso de la voz de las estudiantes y la implementación de canciones seleccionadas por la docente a cargo. El uso de estos recursos es habitual en materias que involucran el cuerpo y la voz, como es el caso de corporeidad y motricidad, donde las estudiantes deben preparar una coreografía a partir de la selección de un tema musical. También sucede algo similar en la materia educación musical del profesorado de educación Inicial.

El uso de audio, fotografía y video también es frecuente entre el segundo y tercer año con las materias de Cultura, comunicación y educación, y Medios audiovisuales, TIC y educación. Allí puede observarse el uso de audio para realizar entrevistas y la toma de fotografía para el análisis.

En la cursada de Cultura y Comunicación nos planteamos desnaturalizar roles, o ver cuáles son los productos que la cultura mediática o tecnológica deja en nosotros, pero más que nada miramos videos. Va más por ese lado, o por producir textos o imágenes y presentarlas en el aula virtual (Estudiante 1 de 2° y 3° año de Inicial)

Las estudiantes también suelen producir presentaciones de PowerPoint para acompañar sus exámenes finales o exposiciones en clase. La solicitud de PowerPoint por parte de los docentes en general no es obligatoria, pero suele ser una herramienta sugerida por estos. Las estudiantes comentan que en tercer año la profesora de Perspectiva histórica notó que la mayoría de ellas no sabían hacer un PowerPoint y decidió confeccionarles un manual para su armado:

Un manual que hizo ella y nos mandó a todas en WhatsApp para que podamos llegar a esto, las que no podían bajarlo por el teléfono vino un día con la computadora, pidió el salón y nos mostró paso a paso. Y de esa… de ese libro, proyección que ella hizo, teníamos que hacer un trabajo de un autor y ella iba evaluando nuestro PowerPoint, o sea directamente. Nos evaluaba por un lado lo teórico y por el otro lo práctico del PowerPoint. Si ella veía que los dos tenías mal lo tenías que volver a hacer y te ponía estos cuestionamientos de que compares en qué y por qué (Estudiante 3 de 2° y 3° año de Inicial)

El CE usa redes sociales, especialmente Facebook para difundir información y funcionar como un mediador entre la institución y los estudiantes. Para ellos las redes tienen un rol clave en su accionar. Para administrarla la página de Facebook hay un orden pautado, la comisión de prensa y difusión es la encargada de actualizar la página. Debido a la gran cantidad de información y consultas que manejan el CE ha aprendido a valerse de algunas herramientas como ser las etiquetas. Otra cuestión que destacan es que es importante meditar con atención la información que se comparte en las redes, ya que cualquier error puede tener consecuencias graves ya que sus publicaciones llegan a gran parte del profesorado.

6.1.2 Comunicación

Para establecer una comunicación entre estudiantes y docentes o entre los estudiantes y sus pares se utiliza principalmente: WhatsApp, mail o Facebook. Son muy pocos los casos donde los estudiantes y docentes se comunican mediante el aula virtual del instituto.

Entre los estudiantes en habitual usar WhatsApp tanto de forma individual como mediante el armado de grupos. Estos grupos funcionan como espacio de consulta y debate respecto de las clases, problemas grupales o dudas. Incluso algunos docentes cuentan con estos grupos para garantizar que sus comunicaciones se difundan rápidamente. No obstante, los docentes no administran ni integran estos grupos que son propios de las estudiantes.

En los primeros años los estudiantes suelen formar por iniciativa propia un grupo general del curso que con el tiempo se va desarticulando, especialmente al pasar al segundo año donde cambian de compañeros, ya que los cursos no se mantienen fijos. Frente a la masividad que poseen los primeros años, cursos de 70 a 100 estudiantes, la administración del grupo de WhatsApp se torna dificultosa pero necesaria para poder acceder de forma rápida a la información sobre las cursadas. No obstante, algunas estudiantes deciden abandonar estos grupos masivos y comunicarse de forma privada con alguna compañera que tenga acceso a la información o que pueda sacar un dato en limpio.

Respecto del contacto con los docentes, las estudiantes perciben que los profesores otorgan diversas vías de comunicación, que no restringen el contacto e incluso habilitan el acceso a espacios de sus vidas privadas como son las redes sociales. Pese a esa apertura, las estudiantes entrevistadas acuerdan en que en general se intenta contactar al docente por asuntos estrictamente académicos y respetando los horarios y formas de consulta.

Algunos docentes seleccionan un estudiante al que le dan su número de celular, muchas veces es la delegada del curso. En cada curso se suelen identificar referentes que toman a su cargo la administración de la información y la comunicación con los docentes. Estas estudiantes funcionan de nexo entre el profesor y el grupo general, y son encargadas de filtrar la información y lograr acuerdos entre el grupo o curso para enviar un mensaje claro al docente. En general esta información es difundida mediante los grupos de WhatsApp. También es frecuente que cuando un profesor envía un mail o un mensaje por el aula virtual alguna estudiante realice una captura de pantalla y lo difunda por WhatsApp. Los docentes solo administran y forman parte de grupos de WhatsApp ligados al campo de la práctica docente, ya que esa materia requiere un contacto permanente, especialmente cuando se trabaja fuera del aula. En estos casos las estudiantes suelen respetar las pautas acordadas con el docente y solo utilizan el grupo con el fin para el cual fue creado.

El otro medio de comunicación utilizado es el E-mail. Este suele ser demandado por la propia institución desde el inicio, ya que es la forma en que el equipo directivo comparte la información central del instituto: suspensión de clases, inscripción a materias, resoluciones del CAI, efemérides, información sobre becas, entre otros. También continúa siendo uno de los medios más utilizados por los docentes pese a la creciente populación del WhatsApp. En vista de esto, una de las tareas del CE es ayudar a las estudiantes ingresantes a abrir una casilla de correo propia o repasar el estado de su cuenta actual: nombre, contraseña, almacenamiento.

El uso de Facebook es otro de los canales habituales para la comunicación, especialmente cuando se precisa información que no se puede obtener entre las personas conocidas. Para este fin se suele consultar al CE u alguna otra organización estudiantil. También existen grupos específicos que agrupan estudiantes de todo el profesorado. La página de Facebook del CE tiene publicaciones todas las semanas y aumenta su actividad frente a fechas claves dentro del calendario académico: inscripción a materias, mesas de exámenes, inicio de cursada, cierre del cuatrimestre, inscripción a carreras, entre otras cuestiones coyunturales del instituto. Los estudiantes consultan en este espacio sus dudas especialmente relacionadas con lo administrativo. También desde el CE se difunde información zonal y se destacan eventos e información de importancia para la agrupación que tiene la conducción del espacio: talleres de ESI, efemérides, pronunciamientos, información municipal, entre otros.

6.1.3 Acceso a contenidos

El acceso a diversos contenidos necesarios para la formación docente se da principalmente de forma online. Los estudiantes buscan acceder a textos, videos, audios e imágenes. La búsqueda de textos en PDF es habitual porque permite ahorrar dinero en fotocopias y leer el material desde el celular, lo que facilita el estudio en los tiempos muertos, como ser durante el viaje en transporte público. En las clases se observa que muchos estudiantes acceden a los textos desde su celular, el papel sigue siendo el medio más popular. El uso de videos es frecuente cuando se intenta entender mejor los textos que proporcionan los docentes, en estos casos los estudiantes recurren a medios como YouTube donde buscan explicaciones alternativas para temas específicos. Una de las entrevistadas sostiene que “desde la imagen a veces llega más, como que entra más la información por los ojos, por la vista que por sentarte 3 horas leyendo buscando una palabra que por ahí no entendiste” (Estudiante 1 de 1° año de Primaria)

El uso de la imagen y el audio surge tanto a pedido de los docentes como por iniciativa propia de los estudiantes. En la materia Comunicación y cultura de segundo año las estudiantes encuentran un espacio propicio para el debate donde las tecnologías y la cuestión política están siempre presentes. Una de las estudiantes entrevistadas dice que la materia le resulto “enriquecedora” ya que le permitió hacer un mejor análisis de lo cultural.

En la cursada de Cultura y Comunicación nos planteamos desnaturalizar roles, o ver cuáles son los productos que la cultura mediática o tecnológica deja en nosotros, pero más que nada miramos videos. Va más por ese lado, o por producir textos o imágenes y presentarlas en el aula virtual (Estudiante 3 de 2° y 3° año de Inicial)

En esa materia se trabaja con canciones y videos donde se realiza un análisis tanto de forma individual como colectiva en el aula

Las canciones, que son a veces muy machistas, que todos reproducimos y que nunca nos detenemos a pensar qué dice, pero porque tiene una melodía agradable. Esos son pequeños detalles pero que después se reproducen, se replica a nivel colectivo. Que si nosotros no tomamos conciencia de esas cosas lo vamos a seguir haciendo y generando que otras personas también lo naturalicen (Estudiante de 2° y 3° año de Primaria)

El acceso a contenidos digitales es frecuente cuando las estudiantes deben preparar algún trabajo de investigación, producción o planificación propia. En esos casos se busca todo tipo de soporte según lo amerite el caso. El modo habitual en que se accede y comparte esa información es mediante el celular a través de grupos de WhatsApp y mail.

6.1.4 Registro

Al igual que en el caso de los docentes el uso de las tecnologías para el registro surge tanto de forma planificada como espontánea. Las estudiantes buscan registrar mediante fotografía y videos los acontecimientos que salen del común dentro del aula, como ser las exposiciones grupales, en donde la tarea involucra la creatividad y/o el trabajo colectivo. También es frecuente el uso de estos medios en las salidas educativas o en las actividades especiales que realiza el instituto. En el caso de las prácticas docentes que se llevan adelante en el escuelas o jardines las estudiantes suelen registrar ciertos momentos cuidando preservar la imagen de los niños menores de edad. Las imágenes que involucran niños y se hacen públicas nunca muestran el rostro de los y las niñas, estos aparecen de espaldas o con algún tipo de sticker o emoji que no permita la identificación. Esta regla es exigida por las propias docentes de las prácticas.

Otro uso habitual dentro del aula es la grabación de las clases teóricas. Los audios sirven para repasar las clases y para identificar la información relevante que proporciona el docente como fechas de exámenes o actividades específicas. A las estudiantes del primer año en particular les cuesta armar un calendario o registrar este tipo de información, el audio aparece entonces como un recurso frente a estos olvidos. En algunas ocasiones el audio también sirve para registrar la propia voz y repasar la información fuera de casa, como en el colectivo o tren.

El registro de ciertas situaciones o espacios se da también ante el pedido del docente. En el campo de la práctica de primer año, por ejemplo, durante la visita a las organizaciones sociales, las estudiantes deben realizar observaciones y entrevistas que pueden incluir fotografía, audio y/o video.

6.1.5 Almacenamiento de datos

El almacenamiento de datos es uno de los usos necesarios para llevar adelante varias de las tareas enumeradas hasta aquí. En los primeros años aparece como una necesidad inmediata contar con un celular con memoria y un pen drive como parte del equipo básico para compartir y trasladar datos. Conforme se avanza en la carrera las estudiantes buscan invertir dinero en mejorar sus celulares y en la compra de computadoras. Lo mismo sucede con la conexión a Internet, muchos cambian sus planes de datos del celular y colocan Internet en sus casas. El uso de la nube como forma de almacenamiento es más frecuente en las estudiantes de los últimos años.

6.2 Apropiación de tecnologías

En este apartado se volverá sobre distintas dimensiones de la Apropiación de Tecnologías (AdT) desarrollada por Morales (2009) y Cabello (2013), que hemos explorado en el capítulo anterior para el caso de los docentes. Estas dimensiones son: disponibilidad y acceso, competencia, proyecto, interacción, interactividad, reflexibilidad y gestión.

6.2.1 Disponibilidad y acceso a tecnologías digitales

El celular es el principal artefacto tecnológico que poseen los estudiantes. Este les permite acceder a información, comunicarse y producir contenido. En los primeros años el acceso a contenidos suele resolverse de forma colectiva por la dificultad en el acceso a las tecnologías en sí. Uno de los entrevistados sostiene “que, en un grupo, o sea en grupos de 5 siempre, en cada grupo siempre hay uno que tiene computadora, eso es lo que pasa. No todos tienen computadora” (Estudiante 1 de 1° año de Inicial). En estos casos quien tiene computadora, conexión y los conocimientos necesarios suele ayudar al resto. Es decir que las distintas estrategias de acceso varían tanto por la carencia en el equipamiento como por desconocimiento del manejo de tecnologías.

Otra de las estrategias para acceder a las tecnologías y su uso es pedir ayuda a algún familiar o amigo/a. Las estudiantes que tienen hijos suelen recibir ayuda de estos para algunas tareas. Esta ayuda suele ser limitada ya que surge en los primeros momentos de la carrera, pero luego se descontinúa con el paso del tiempo, ya que la demanda de tareas a resolver suele ser muy grande y quien ayuda termina agotado.

Se observa también que conforme las estudiantes avanzan en la carrera buscan el modo de acceder a un equipamiento propio, especialmente a una computadora personal. En algunos casos esta decisión implica un esfuerzo económico muy grande, por lo cual las estudiantes lo vivencian como un logro personal y/o familiar y a su vez como una inversión de importancia en su formación. En los últimos años de la carrera muchas de las estudiantes han sido beneficiarias del PCI, por lo cual han tenido la oportunidad de acceder a un equipamiento propio con programas educativos específicos. Según expresa una de las entrevistadas, la Netbook les dio la posibilidad de explorar servicios de la nube como Google Drive y tener su propio espacio para ordenar la información necesaria para el profesorado. Esta computadora también ha permitido familiarizarse con programas educativos específicos como el Geogebra.

Otro de los modos en que las estudiantes acceden a la tecnología es mediante el equipamiento disponible en el instituto como las netbooks que se prestan en la biblioteca o los recursos de las aulas digitales. Aunque este modo de acceso suele ser eventual. Respecto a la conectividad las estudiantes garantizan la conexión de forma particular ya sea mediante un plan de datos de sus celulares o una conexión de Internet domiciliaria.

De todo lo anterior podemos concluir que en el caso de las estudiantes el modo de acceso a las TD suele ser privada antes que a partir de alguna política pública específica o iniciativa institucional. Sin dudas existe un antes y un después del PCI y su finalización.

6.2.2 Competencia

El uso de tecnologías por parte de las estudiantes está marcado principalmente por: la colaboración entre pares, amigos, familiares o docentes, la propia experiencia que adquieren a medida que transitan el profesorado y en menor medida en alguna capacitación específica. La ayuda por parte de colegas, familiares u otras estudiantes, como ya hemos comentado, es central para quienes no tienen autonomía tecnológica a la hora de cumplir con las tareas de la formación docente. Un estudiante de primer año comenta durante las entrevistas el modo en que ayuda a sus compañeras:

Acá he usado música editada por mí para hacer los trabajos de escritura y oralidad, [para] el video traía la computadora para ayudar a otros grupos. He descargado también videos que eso mucha gente tampoco lo sabe hacer o no sabe de qué manera llegar a eso. O editar alguna parte para que no sea tan largo (Estudiante 2 de 1° año de Primaria)

Este mismo estudiante, quien posee más conocimientos que el promedio, afirma que sus compañeras no tienen un conocimiento profundo respecto de los diversos dispositivos y sus posibilidades, según él a muchas les cuesta entender que las computadoras son mejores que los celulares en cuanto a velocidad. Muchas veces las estudiantes saben descargar imágenes, pero no discriminan la calidad entre las distintas imágenes que ofrece la Web:

Yo en general lo que más fomentaba a los chicos es que si tienen la compu véanlo de ahí, vean las cosas ahí. Porque el celular te reduce todo, capaz que bajas una imagen y la bajas con mala calidad y después eso vos lo presentas en un trabajo final, un parcial domiciliario y a vos te arruina, porque no se nota la imagen (Estudiante 2 de 1er año de Primaria)

Al igual que sucede con los docentes, muchas estudiantes recurren a alguna persona de su entorno para poder utilizar las TD, es frecuente que soliciten ayuda a sus hijos, parejas o amigos. Con el paso del tiempo en el profesorado, las estudiantes buscan conseguir mayor autonomía en el uso de las TD ya que varias materias exigen un manejo básico de las mismas. Esto lleva a muchas estudiantes a autocapacitarse o a pedir ayuda, ya no para delegar una tarea, sino para entender cómo realizarla. En estos casos se menciona al profesor del profesor del área TD como una figura de referencia.

Los cursos de computación o informática son poco frecuentes entre el estudiantado, las estudiantes que han realizado alguna capacitación lo han hecho de forma privada y no orientado a la formación docente. El profesorado no ofrece una formación específica en alfabetización digital, sino que aparece como una cuestión transversal a las materias que se cursan, esto tiene como resultado que quede en manos del docente acompañar (o no) a las estudiantes. En el caso del INFoD las capacitaciones suelen estar destinadas a los estudiantes del último año de la carrera, es decir que están pensadas para el docente en ejercicio antes que para la estudiante de la formación inicial.

6.2.3 Proyecto

Las estudiantes de la formación docente utilizan las TD con el fin de cumplir sus tareas en el profesorado y para sortear los obstáculos que se les presentan a la hora de cumplir con ese fin. En la vida de las estudiantes lograr graduarse es una de las principales metas de su vida. Por otra parte, podemos afirmar que el CE es quien lleva delante de forma clara y organizada proyectos colectivos relacionados con las TD.

Entre las estudiantes el WhatsApp se utiliza para trabajar a distancia cuando juntarse de modo presencial se vuelve complicado. Algo similar sucede con el uso del mail o servicios de la nube como Google Drive. Estos métodos son de especial importancia para quienes trabajan, tienen hijos/as a cargo o viven lejos. Estas tecnologías funcionan entonces como un medio a través del cual las estudiantes pueden cumplir con las tareas del profesorado

Por su parte, el Centro de Estudiantes (CE) se apropia de las TD para difundir sus actividades, mensajes y para ayudar a las estudiantes de la formación docente. El CE posee una página en Facebook que para ellos tiene un rol clave. Para administrarla hay un orden pautado, done la comisión de prensa y difusión es la encargada de actualizar la página. Debido a la gran cantidad de información y consultas que manejan, el CE ha aprendido a valerse de algunas herramientas de Facebook como ser las etiquetas. Quienes conducen el CE entienden que es importante meditar con atención la información que se comparte en las redes, ya que cualquier error puede tener consecuencias graves ya que sus publicaciones llegan a gran parte del profesorado.

En este sentido podemos ver al CE como una organización social que utiliza las TD como espacio para la acción política y de gestión. Las redes sociales son el medio más utilizado para la comunicación, mediante este espacio además de resolver problemas administrativos el CE deja en claro sus valores políticos respecto de la sociedad y la educación en particular. Otras tareas del CE están relacionadas con fomentar la AdT por parte del estudiantado con vistas a la autonomía individual, esto sucede principalmente en el ingreso al profesorado. Una de las tareas del CE, por ejemplo, es charlar con los estudiantes ingresantes y explicarles la importancia de tener un correo electrónico propio, formal y no utilizar el de algún familiar.

Muchas mujeres venían con el correo electrónico del marido, entendés, entonces ahí nos dimos una doble batalla muchas veces, hijas que venían con los del padre o los de la madre, es decir, todos esos vínculos, entonces ahí nos dimos una doble tarea nosotros de… nos poníamos a hacer casillas de correos, diciéndoles que esto lo vas a usar después cuando los profesores te van a mandar cosas, digo, hay un mail institucional que les va a llegar a todos, porque eso también es una metodología que tiene nuestro instituto en comunicación, onda si no te llegó el mail es como… o no te llegan los mails, medio que te desconectaste del mundo 29 (Referente del centro de estudiantes)

En estos casos lo tecnológico aparece como el primer espacio de independencia tanto para jóvenes como para mujeres en pareja. En este sentido la labor del CE es calculada, abrir un correo electrónico propio es una forma de buscar la individualidad e independencia que el profesorado exige. El WhatsApp o el correo electrónico funciona muchas veces como un espacio de control por parte de las parejas de las estudiantes mujeres, es por esto que el CE pone especial atención en estos casos.

Otro espacio de disputa en donde interviene el CE es el de las plataformas. En el comienzo de la gestión de Macri las inscripciones a los profesorados pasaron de ser presenciales a ser en parte online. Para iniciar el proceso de inscripción los aspirantes deben ingresar en una plataforma Web completar sus datos y obtener una confirmación del sistema que, junto con otros documentos, debe ser entregada en los institutos de formación docente. El primer paso de la inscripción online resulta muy dificultoso para varios de los ingresantes, dado que muchos de ellos no están familiarizados con los formularios online. Estás dificultades responden a las dudas respecto del uso de esa tecnología específica como cuestiones que hacen a completar una solicitud formal. El CE y otras agrupaciones estudiantiles acompañan a los estudiantes ingresantes desde el primer día para que realicen su inscripción online. Para ello disponen mesas y computadoras del PCI en la puerta del ISFD donde reciben a los estudiantes y les ofrecen su ayuda, ya que el certificado de la inscripción online es requisito fundamental para continuar el trámite en el profesorado.

La característica que tienen los terciarios es que ingresan compañeros y compañeras que hace mucho tiempo no estudiaban, no es lo mismo, digamos… no es que todos vienen con la continuidad desde el secundario, eso es una parte, después muchos otros vienen de programas también, de los programas como FINES, donde o sea, no es que es como muy común la utilización de las tecnologías, porque se dan así en situaciones a veces muy precarias, digo, y si damos… los que estudian en algunas instituciones no tienen el wifi prendido, mientras… estoy hablando de esos compañeros que vienen de programas, que vienen de bachilleratos populares, o también es este ejemplo, compañeros que nunca o hace mucho que no estudian, años, entonces hay una… cómo se dice, hay una brecha tecnológica, viste, que esto de la inscripción online y centralizada implica una traba en el acceso (Referente del centro de estudiantes)

Cabe destacar que los estudiantes ingresantes durante el periodo de inscripción realizan largas filas para solicitar la ayuda del CE y las organizaciones estudiantiles. Desde la organización estudiantil este tipo de acciones no se limita a lo meramente administrativo, sino que implica un espacio de disputa para una mayor inclusión social. Algo similar sucede cuando hay inscripción online a becas. La estudiante que necesita ayuda y no la recibe puede quedar fuera del sistema con estos métodos de inscripción online.

6.2.4 Interacción

El uso de TD para la comunicación es sin dudas el más frecuente en la vida del estudiantado. Mediante el WhatsApp o redes sociales las estudiantes establecen vínculos que les permiten transitar su carrera. La comunicación se da tanto con docentes como pares, aunque esta última es la más frecuente. Este tipo de contacto permite obtener información, realizar trabajos prácticos, comunicarse para acordar un encuentro y crear lazos afectivos para los momentos difíciles de la carrera. La comunicación entre las estudiantes mediante el uso particularmente del WhatsApp funciona como una extensión del instituto, donde no solo se amplía el aula sino también los momentos de recreo y estudio. La comunicación instantánea que permite el celular tiene como resultado que las cuestiones del profesorado formen parte de la cotidianeidad de las estudiantes y sus familias. Las estudiantes entrevistadas comentan como sus parejas ven esta situación:

Entrevistada 3: Sí porque por ahí no te podés juntar entonces estás en tu casa con tus cosas, estás más tranquila tomando mate y ver cómo la otra persona te escribe (taca, taca, taca), y sigue (taca, taca, taca).

Entrevistada 1: Y bueno eso también fue un tema. Porque “¿con quién estás hablando a las 2, 3 de la mañana?” Los chicos que estamos haciendo, las 3 de la mañana y estaba con los deditos.

Entrevistada 3: Me ha pasado que he estado de madrugada y en mi caso mi esposo con el matecito ¿y cómo va eso gorda? Bien mi amor, mira lo que pusimos. Yo, porque él, por ejemplo, vos sabes si haces algo bien si una persona que no sabe nada lo entiende. Mi esposo ya sabe que es Didáctica, qué es capitalismo, qué es socialismo.

Entrevistada 1: Está como mi nene.

Entrevistada 3: Entonces mi esposo me dice el día que vos te recibas me voy a recibir yo gorda (Estudiantes 1° año de Inicial y Primaria)

En el caso de la comunicación con los docentes también aparecen involucrados los mismos elementos, solo que la comunicación es más puntual y reglada. No obstante, también se observan casos donde esa formalidad se flexibiliza y el fin del contacto es buscar ayuda o acompañamiento emocional ante las dificultades que presenta la carrera o en la vida en general. Entre estas situaciones podemos mencionar: comentar alguna dificultad económica o de salud en detalle, buscar acompañamiento ante la dificultad para aprobar una materia o las prácticas, buscar ayuda ante una situación de violencia de género. En estos casos el modo de contacto se vuelve una forma de buscar ayuda.

En el caso del CE las redes permiten llegar a los estudiantes y sus necesidades de una forma más directa que la presencialidad, especialmente en épocas donde el instituto permanece cerrado o no hay cursadas regulares. Esto los ubica como un espacio de referencia en cuestiones administrativas o como un espacio de canalización y difusión de ayuda para alguna estudiante que pueda tener un problema índole económica o de salud. Un ejemplo de ello son las colectas que se realizan para estudiantes que se les prendió fuego la casa o necesitan acceder a algún medicamento o tratamiento. En estos casos el CE suele acompañar iniciativas espontáneas que surgen por parte de la comunidad educativa.

A partir de todo lo anterior podemos ver que la posibilidad de comunicación permanente que habilitan las TD, crean lazos estrechos entre las estudiantes, sus pares, familias y docentes.

6.2.5 Interactividad

La interactividad sirve para “pensar la capacidad creadora y productora del usuario” (Morales, 2009, p. 114). Las TD digitales habilitan estas prácticas, ya sea de un modo calculado y previsto por quienes pensaron tecnologías concretas, como por ejemplo cuando alguien utiliza un celular para hacer una llamada telefónica, o de un modo creativo o no calculado, como ser usar el reflejo de un celular para hacer una señal a la distancia. En línea con lo que sucede en el caso de los docentes, podemos observar estos dos tipos de AdT en las estudiantes: la apropiación de tecnologías reproductiva y la creativa. La dimensión reproductiva se traduce en todos los usos esperados que se hace de las TD que hemos visto a lo largo de este apartado, expresados en el uso de TD para la producción de contenidos, comunicación, acceso a información, registro y almacenamiento. En estos casos las estudiantes llevan adelante un proceso de interactividad previsto por quienes elaboraron estas tecnologías.

Respecto de la apropiación creativa podemos observar este tipo de práctica en el modo que las estudiantes adaptan diversos tipos de TD con el fin de aplicarlas al estudio. Algunos ejemplos de ello son: el uso de audio y video para producir contenidos específicos para la educación, el uso del WhatsApp como modo de trabajar en grupos, producir y compartir textos de elaboración propia, el uso de los videos de YouTube para poder entender temas que no logran comprender con la explicación de profesores y la copia de producciones ajenas. Este último caso abarca desde la copia de Internet sin cita hasta la copia del trabajo de alguna compañera o grupo. En estos casos la tecnología facilita el acceso y la manipulación de producciones ajenas. Al respecto las estudiantes entrevistadas comentan que este problema surgió con una profesora que usó un grupo cerrado de Facebook para recibir trabajos prácticos. Dado que mediante el uso de esa red social todas tenían acceso a la producción de sus compañeras, muchas tomaron trabajos ya publicados para copiarse. La profesora al notar esto comenzó a borrar los escritos apenas eran subidos al muro de Facebook. Según manifestaron las estudiantes la profesora aclaró que tuvo que tomar esta decisión sobre la marcha, a partir del ensayo y error.

Otra experiencia relacionada con AdT adaptada, es la que comenta una estudiante en el contexto de la práctica docente de los últimos años de la carrera. Esta estudiante encuentra en las TD un modo de poder dar clases de matemáticas pese a la discapacidad motriz que le impide usar uno de sus brazos.

Cuando cursé Didáctica de la Matemática, la parte de geometría por mi discapacidad motriz no puedo hacer gráficos o paralelas o marcar ángulos en el pizarrón, o sea no puedo manejar dos elementos geométricos a la vez (…) Y aprendí a usar el GeoGebra, entonces me ha tocado dar clases de Geometría en la escuela a los chicos y lo hago con el proyector y con el GeoGebra, o sea para mí fue…otras opciones hubieran sido pedirles a los chicos que pasaran al pizarrón e ir indicando para que hicieran lo que yo no puedo, pero en la tecnología encontré la manera de resolver y salvar esa situación real y práctica (Estudiante 4° año de Primaria)

El CE también lleva adelante prácticas que pueden enmarcarse dentro de la AdT creativa, principalmente en el modo que utilizan sus redes sociales. Quienes dirigen el centro y quienes formar parte de otras organizaciones estudiantiles utilizan redes sociales como Facebook e Instagram para su militancia estudiantil. Esta militancia incluye llegar de modo más directo al estudiantado y difundir sus ideas políticas. También desde el CE hay una mirada colectiva sobre el uso de las plataformas que rompe con la idea de individualización con las que fueron pensadas. Esto se observa en el trabajo de acompañamiento que se realiza cada vez que una estudiante necesita ayuda para utilizar las TD. Un ejemplo de ello es la intervención en la inscripción a becas. La inscripción a becas exige que la CIPE (Coordinador/a institucional de política educativa), es decir una sola persona, cargue la solicitud de los estudiantes postulantes a una plataforma que centraliza la Provincia de Buenos Aires^[2]. En el instituto 29 durante 2018 se inscribieron 1500 estudiantes para recibir la beca, siendo que el total de becas para todo el país era de 900. La tarea de la carga de datos debía realizarse en un plazo acotado por fuera del periodo de clases. Para logra cumplir con esa tarea la CIPE recibió la colaboración de los miembros del CE. Una de las integrantes del centro comenta la angustia y las dificultades que genera este tipo de inscripción virtual

Una compañera se puso a llorar porque no podía… no le había llegado el mail para ir a rendir la evaluación, que qué va a pasar ahora, que ella no sabía que tenía que ir y qué sé yo, que no sabía que estaba en la lista, que se enteró después, viste, Pontevedra, yo qué sé si tiene Internet, viste, yo qué sé cuáles son las condiciones de ella para enterarse, porque pensá que todo esto… vos decís bueno, capaz que puede venir acá a ver… no sé, pero digo, pensá que el plazo donde se llamaron a las becas no había clases (Referente del centro de estudiantes)

El CE percibe que durante la gestión macrista muchos trámites son llevados al plano individual, situación que dificulta el acompañamiento del instituto o de los órganos de representación estudiantil. Acompañamiento necesario en el contexto social en el cual se encuentra en el instituto de formación docente 29.

6.2.6 Reflexibilidad

Las estudiantes reflexionan sobre las tecnologías a lo largo de toda su carrera de forma individual, colectiva o mediante el CE. El tipo de análisis que realizan respecto de las TD varía con el tránsito por la carrera. Las estudiantes de primer año ven a lo tecnológico como algo a lo que hay que prestarle atención para no quedarse atrás, también sienten que el uso de estas tiene que ver con lo generacional, en las entrevistas ellos marcan la diferencia generacional entre las más jóvenes del profesorado y las más grandes. Esto se observa por ejemplo en el uso de las redes sociales

En realidad, el tema del grupo fue muy fuerte porque mucha gente no usaba Facebook. Eso también, estábamos hablando el tema de las generaciones. La generación más chica que son no sé, las chicas Vane, Candela, Florencia, había chicas que tenían el Facebook, pero no lo usaban y otras que directamente nunca llegaron a acceder a tener el Facebook.” (Estudiante 2 de 1° año de Primaria)

La reflexión respecto de los usos según la edad se observa también en las estudiantes de segundo y tercer año, pero en relación a los niños y niñas. Para ellas los niños y niñas manejan mejor las tecnologías que los adultos porque es algo que tienen de nacimiento. Las estudiantes de tercer año manifiestan que las Materia Comunicación y Cultura les cambió el modo en que perciben las tecnologías. Ya que allí pudieron pensar como las TD afectan los vínculos sociales. Ellas sostienen que las tecnologías pueden ser negativas o positivas, esto depende del uso. Como ejemplo del aspecto negativo, ellas sostienen que el uso del WhatsApp no favorece los vínculos sociales ya que evita el contacto cara a cara. Como aspecto positivo remarcan que las TD pueden favorecer la tarea de la enseñanza, como por ejemplo cuando en la materia Comunicación y Cultura, vieron el caso de una escuela que había creado una radio escolar que le permitía comunicarse con el barrio donde estaba ubicada. Esta mirada que poseen respecto de las tecnologías no necesariamente las ubica en una percepción instrumentalista de las tecnologías, sino que muestra que poseen distintas miradas que conviven

Por lo general no tengo una evaluación positiva o negativa de la tecnología, es una herramienta que no es neutral como todo y que hay que saber cómo usarla, en qué contexto y…pero que forma parte de nuestras vidas y que está bueno que tomemos esos aportes y los llevemos a las aulas (Estudiante 2 de 2° y 3° año de Inicial)

Las estudiantes destacan la importancia de controlar lo que se sube a las redes ya que los registros en el mundo digital son permanentes y no podemos controlarlos. Esta es otra de las enseñanzas de la materia Cultura y Comunicación.

Las tecnologías para las estudiantes son útiles y parte de la vida. Son útiles para las necesidades personales e importantes para la educación. Para las entrevistadas de tercer año es necesaria una alfabetización tecnológica tanto para ellas como para sus futuros estudiantes. Las estudiantes sostienen que las TD son algo a controlar tanto en la vida personal como en la de los niños y niñas. Respecto de la tarea educativa al promediar la carrera se percibe que las tecnologías deben ser un recurso para enseñar y no lo único a ofrecer. Es decir, comienza a formarse la idea de que las TD son un recurso, bajo esta mirada, en el centro del proceso enseñanza aprendizaje está aquello a enseñar y no las TD. Las tecnologías pueden ayudar al aprendizaje significativo y se reflexiona el modo en que se usan para la tarea educativa.

Para la entrevistada de cuarto año la tecnología es algo que está presente en la vida cotidiana y es importante reflexionar respecto de su uso. Ella destaca que las tecnologías la ayudaron a estudiar a lo largo del profesorado, que le facilitaron el aprendizaje tanto por la posibilidad de acceder a materiales en cualquier espacio como por el ahorro de dinero en copias y libros.

Para el CE lo tecnológico es también un espacio de desarrollo personal del cual las estudiantes deben apropiarse. Poseer una cuenta de correo electrónica propia es un ejemplo de ello. Esta idea también aparece en cada mediación que realizan para que las estudiantes puedan acceder a sus derechos como son las netbooks del PCI, inscripciones al profesorado, inscripciones a becas o contar con material para las clases. Las tecnologías aparecen como un espacio de disputa política frente a las restricciones que encuentran con el gobierno de Macri o en el modo que utilizan las redes sociales para dar a conocer sus principios y valores.

6.2.7 Gestión

La gestión como dimensión de la AdT implica pensar la capacidad de tomar decisiones frente a distintas alternativas de uso tanto en el plano del hardware como del software. Como hemos visto hasta acá no se evidencia un uso experto en el manejo de las TD por parte del grueso del estudiantado. Las decisiones de gestión que se observan tienen relación con carácter colectivo que adquiere el uso de tecnologías. Desde lo colectivo aparecen las estrategias de acceso tanto al hardware como software, donde en conjunto las estudiantes intentan sortear los distintos obstáculos que se les presentan a la hora de cumplir con los pedidos del profesorado. La elección de qué tipo de hardware o software va ligada en muchos casos a las posibilidades de acceso y habilidad para el uso.

Es interesante destacar que se observan distintas posibilidades de gestión entre las estudiantes que accedieron al PCI y las que no. Esta diferencia puede advertirse en el cuarto año de la carrera donde hay un antes y un después en el acceso a la netbook. El PCI otorga la posibilidad de acceso tanto a hardware como software específico para la educación, lo cual incrementa las posibilidades en la elección por parte del estudiantado, aunque lógicamente no garantiza el uso en toda su potencia.

Desde el CE cuando se toma el espacio digital como un lugar de acción para incluir a estudiantes que sin ayuda probablemente quedarían afuera del sistema hay una decisión en torno a una gestión colectiva de un recurso que se pensó originalmente como individual. Ejemplo de ello es la página web para inscribirse a las becas, este trámite concebido como un acto privado se transforma en una acción acompañada tanto desde lo material, es decir proveer conexión y una computadora a quien no la tienen, como desde la capacitación o saber hacer, como sucede cuando se acompaña a las estudiantes a ingresar a un portal y cargar los datos correctamente.

6.3 Síntesis y conclusiones

A lo largo de este capítulo hemos analizado los usos y apropiaciones de TD que realizan los y las estudiantes. Estás prácticas involucran cuestiones ligadas al trabajo por fuera del aula como acciones concretas durante las clases, también responden a propuestas que realizan los y las docentes o iniciativas propias por parte del estudiantado. Si tomamos en cuenta el tránsito que realizan los y las estudiantes por el profesorado podemos concluir que la carrera y sus exigencias modifica el modo en que estos se apropian de las TD. Con el transcurrir de la cursada cambian los modos y estrategias para acceder a las TD y las habilidades para su uso. No obstante, una vez concluida la carrera, el estudiantado no se siente capacitado para desarrollar sus clases con TD. Esto se debe a que la implementación de tecnologías aparece con mayor frecuencia en el estudio teórico de los conocimientos necesarios para ser docentes, antes que en las prácticas en el nivel educativo de destino.

Respecto a los tipos de uso, observamos que al igual que en el caso de los docentes, estos responden a la producción de contenido, comunicación entre pares y docentes, acceso a información, registro de actividades y almacenamiento de datos. En estos usos suele emerger alguna figura de referencia que orienta en la implementación del TD a sus pares o que propone una práctica distinta o innovadora a su docente. Estos referentes son reconocidos por sus pares y habilitados por los docentes para llevar adelante sus ideas. En cuanto a los tipos de apropiación, nuevamente encontramos que prevalece la apropiación de tecnologías reproductiva o adoptada y creativa o adaptada.

Al observar las acciones de los grupos en los primeros años y el acompañamiento que realiza el CE concluimos que entre los estudiantes existe una apropiación colectiva de las tecnologías digitales antes que un recorrido en solitario. Esta apropiación colectiva potencia los recursos y saberes de los grupos y permite dar cuenta de los desafíos planteados por los propios docentes de los primeros años. Ya en el segundo año, frente a la disolución de los grupos del primer año y los retos que plantean materias como Cultura, comunicación y educación, y Medios audiovisuales, TIC ́s y educación, surge la necesidad de lograr una cierta independencia tecnológica, es decir, que los y las estudiantes buscan valerse por sí mismos. Sin embargo, este proceso no se da de forma aislada, sino que es acompañado nuevamente por pares o docentes. Si en el primer año se busca resolver en conjunto el desafío de aplicar las TD, entre el segundo y tercer año la meta es lograr la autonomía de cada estudiante más allá del grupo. Al observar este proceso advertimos que el acceso a equipamiento y los conocimientos para el uso de las TD es una problemática central en los primeros años, por lo cual debe ser tomada en cuenta por el sistema educativo.

También hay una mirada colectiva por parte del CE, ya que en su accionar busca resolver problemas que involucran a todo el estudiantado y apropiarse de políticas públicas como el PCI en tanto cuerpo estudiantil. También elaboran estrategias de resistencia frente a las dificultades que plantea la digitalización de ciertos trámites para sus propios compañeros y compañeras, donde ofrecen ayuda y acompañamiento a quienes lo precisen. Entre estas estrategias de resistencia y autonomía también se destaca el trabajo del CE para favorecer la independencia de los estudiantes frente a sus padres como a sus parejas, esto sucede, como mencionáramos en los apartados anteriores, cuando hay una charla con los y las estudiantes para que comprendan la importancia de tener un correo electrónico propio distinto del de sus padres o pareja. Estas acciones ayudan a identificar situaciones de violencia de género, frecuentes entre un estudiantado en su mayoría femenino.

Podemos concluir que los y las estudiantes muchas veces se apropian de las TD colectivamente con el fin de favorecer la inclusión social, ya sea para facilitar el estudio, el acceso a los materiales o para resolver trámites que posibilitan el cumplimiento de derechos estudiantiles, como ser las inscripciones a becas o a la carrera en sí. En estas acciones lo individual se convierte en un asunto grupal.