En este apartado se describen los usos y apropiaciones de tecnologías que realizan los docentes. La primera parte del capítulo estará destinada a pensar los usos y apropiaciones que realiza el profesor del área de Tecnologías Digitales, entendemos que este docente merece un análisis específico, dado que posee un lugar central como facilitador de tecnologías y es una figura decisiva a la hora de pensar la aplicación de tecnologías a nivel institucional en el Instituto Superior de Formación docente (ISFD). Luego el análisis se centra en los tipos de usos de las TD que realiza todo el cuerpo docente. La última parte del capítulo, estará reservada al análisis de la apropiación de TD por parte de los profesores, a partir del desagregado de este concepto en distintas dimensiones de análisis.

5.1 Uso y apropiación de tecnologías profesor área de TD

El profesor sin duda es la figura más influyente dentro de la institución para motivar, coordinar y llevar adelante prácticas relacionadas con el uso y apropiación de TD. Este docente lleva adelante actividades propias y ayuda o motiva a otras para que implementen las TD. Actúa como un verdadero facilitador TIC, en los términos que lo establece el propio INFoD, esto puede evidenciarse en la definición que podemos encontrar en la página de esta institución

El perfil del facilitador TIC, entonces, es el de un miembro del Instituto Superior entusiasta y proactivo, no necesariamente especializado en el área de tecnología, pero sí interesado en innovar haciendo uso de los múltiples recursos que las TIC pueden brindar a la Educación Superior.

Esta persona (o este grupo de personas, mucho mejor aún) puede ser docente, ayudante de laboratorio, personal administrativo e incluso graduado o alumno de la Institución. Su actitud marcará indudablemente el modo en que el resto de la comunidad educativa (especialmente los profesores) se acerque a las ideas y potencialidades de trabajo en la Red de Institutos Superiores de Formación Docente.

Un facilitador TIC asume en su Instituto un rol dinamizador, de promoción, de colaboración. Podemos definir la tarea como un cierto liderazgo en el uso y aplicación educativa de las TIC en su propio Instituto y por sus propios colegas, con una visión que se proyecte un paso más allá (Facilitador TIC, INFoD)

En su trayectoria laboral dentro del ISFD 29 se observa el paso del modelo de sala de informática a la implementación del modelo 1:1 con el PCI. En este mismo recorrido también se expresa la implementación del diseño curricular para los Profesorados de inicial y Primara y la mirada específica sobre lo tecnológico que trae este.

Los programas anteriores a esa reforma curricular todavía no incorporaron el área de TIC y Comunicación y ahora en las programáticas que presentó Jorge Huergo, pedagogo y comunicador que falleció el año pasado, fue incorporar en los diseños curriculares problemáticas relacionadas con los medios de comunicación en Primero y la cultura en Segundo y en Tercero reafirmar los medios y las tecnologías. (…) La mayoría de los comunicadores entendíamos trabajar el área de Tecnologías de la Información y Comunicación, no como problemas de hardware, sino en problemas de qué implicaba la incorporación de las tecnologías en la vida de los ciudadanos y en particular de nuestros alumnos. De los futuros profesores como alumnos y ellos como profesores con sus alumnos (Profesor Área TD)

El profesor del área de TD concentra todas las horas de las materias Cultura, comunicación y educación, y Medios audiovisuales, TIC’s y educación de ambos profesorados. Esa cantidad de horas sumadas a las horas TAIN correspondientes, le otorga un piso laboral de base que facilita su rol específico. Las horas TAIN le permiten al docente implementar de forma institucional y rentada iniciativas relacionadas con la implementación y reflexión sobre las TD. Esta particularidad laboral e iniciativa por parte del docente, se complementa con la predisposición del equipo directivo para la innovación en esta área.

También él es el encargado del nodo del ISFD 29 de la red virtual del INFoD. Es decir que él se ocupa de administrar el sitio web, campus y blog del ISFD 29. Estos elementos forman parte de una serie de recursos digitales que se brindan desde el INFoD mediante la conformación de una red virtual. Él sube contenido a la página web del instituto y tiene el rol de Webmaster en el campus virtual. También suele enviar mensajes institucionales a todo el instituto mediante la plataforma virtual.

Este mismo docente estuvo a cargo de la recepción, administración y distribución de netbooks del PCI junto con el equipo directivo y el personal administrativo del instituto. A la par de la implementación del PCI en el instituto se produce la desintegración de la lógica de gabinete. Sin dudas el profesor del área de TD es un actor central para que esto suceda, él promueve el uso de las netbooks entre sus colegas y ayuda a los estudiantes a configurar y/o entender sus computadoras. El profesor del área de TD será también el encargado de desbloquear netbooks y de derivar a los técnicos regionales en caso de ser necesario. Con la llegada del PCI, la antigua sala de informática se transforma en una sala audiovisual donde las netbooks no están fijas, sino que están en movimiento: las traen y llevan tanto docentes como estudiantes.

Cuando llega el momento de cerrar la sala solo se observan tres mesas largas vacías, un pizarrón y una TV LCD apagada. Entre las iniciativas iniciadas por este docente se encuentran: la puesta a disposición por parte de estudiantes y docentes de un grupo de netbooks para su uso dentro del instituto, la construcción de aulas digitales provistas de TV LCD y computadora y capacitaciones a todos los docentes para el manejo del aula virtual. Respecto del prestamos de netbooks se aprovecha para ese proyecto una serie de netbooks remanentes del PCI. En el caso del aula digital la compra de equipamiento para el proyecto corre por cuenta de cooperadora. Finalmente, la capacitación en el uso del aula virtual se lleva a cabo de forma masiva para todos los docentes durante una jornada en el espacio de TAIN de los sábados, pero también se replica de forma individual para aquel docente que manifieste interés.

El profesor del área TD también intenta fomentar el uso del software libre tanto por parte de los estudiantes como en las áreas administrativas del instituto. Durante el 2013 este docente propone aplicar Linux en las computadoras de las áreas administrativas del instituto, pero los involucrados no se habitúan al cambio y retornan al uso de Windows.

Los docentes del instituto y los directivos identifican al profesor del área de TD como un actor central con el que las estudiantes desarrollan nuevas habilidades en relación con el uso de las tecnologías en las materias de Cultura y educación y Educación y TIC. Una de las docentes entrevistadas destaca que en el Instituto 29 está presente el uso de tecnologías más que en otros institutos de formación, esto a su parecer tiene que ver con el hecho de que exista una persona que se ocupe especialmente de estas cuestiones. La docente pone como ejemplo el uso de aulas virtuales, la inscripción online y la comunicación institucional. Otra profesora afirma que el hecho de que todo lo relacionada con tecnologías esté centrado en la figura del profesor del área de TD es una muestra de que no hay una apropiación como institución de los recursos tecnológicos.

5.2 Docentes

Para analizar los usos y apropiaciones de TD en docentes se tomarán como insumo las entrevistas realizadas. En primera instancia, presentaremos los tipos de uso que son frecuentes en este grupo en particular. Y, en segundo lugar, un análisis de las distintas dimensiones que forman parte de la AdT.

5.2.1 Uso de tecnologías digitales

Los usos que realizan los docentes de las TD son los relacionados con la producción de contenido, comunicación entre pares y estudiantes, acceso a información, registro de actividades y almacenamiento de datos.

Gráfico N° 7: Tipos de uso de tecnologías digitales en docentes

5.2.1.1 Producción de contenidos

Las TD son utilizadas para producir principalmente texto combinados con imagen o video. La elaboración de textos escritos se suele realizar mediante el procesador de textos Word y el Google drive, un servicio de alojamiento de archivos online que permite crear documentos compartidos y editar los mismos por diversos usuarios de forma simultánea. Esta herramienta es utilizada cuando se trabaja en simultaneo con otros colegas o estudiantes. La profesora de escritura y oralidad, por ejemplo, utiliza el Google Drive para que las estudiantes suban las memorias de la clase así ella puede corregirlo online, las memorias de la clase son un registro que realizan las propias estudiantes sobre los temas abordados clase a clase. La idea de este ejercicio es que las estudiantes puedan realizar un ejercicio de escritura y que se apropien de los temas dados en la materia. Todas las semanas se seleccionan distintas estudiantes para la tarea. Otro recurso utilizado por los docentes son las presentaciones PowerPoint para acompañar sus clases, este tipo de presentaciones suele ser un soporte visual a lo expuesto de forma oral que puede incluir tanto imágenes como videos o audios.

El uso de programas específicamente educativos es realmente marginal en el trabajo de los docentes, el único programa mencionado por los entrevistados es el Geogebra, un software del área de matemáticas que permite procesar y graficar operaciones geométricas y algebraicas. Cabe destacar que este programa es uno de los que están incluidos en las netbooks del PCI.

Los espacios online creados y administrados por los docentes son dos: blogs y aulas virtuales. El uso del blog se da en el área de arte donde los docentes comparten información con los estudiantes y con toda la comunidad educativa respecto de las muestras de arte que se hacen todos los meses en el primer piso del instituto y todas las actividades culturales de la zona. El proyecto está enmarcado dentro de las horas TAIN y se llama Arte 29.

Desde el área de Lengua y literatura también se trabaja con blogs y se han presentado proyectos para armar bibliotecas virtuales como forma de acercar bibliografía en formato digital a los estudiantes. Otra de las materias que tiene su propio blog es Análisis del mundo contemporáneo donde la docente a cargo comparte materiales como videos, imágenes y bibliografía.

El uso del aula virtual es otro de los espacios de producción de contenido de los docentes. Las carreras de Inicial y Primaria son las que más aulas virtuales poseen en el instituto. Si bien muchas de estas aulas funcionan como repositorio de materiales o medios de comunicación algunos docentes utilizan el espacio para generar otras prácticas

El aula virtual la uso mucho para comunicarnos primero, pero después fui viendo que podíamos usar más cosas. Me di cuenta que había algo de lo bancario que yo reproducía en el aula virtual, yo proponía, les dejaba una noticia o un video. Lo dialógico no aparecía. Fueron los estudiantes quienes me hicieron dar cuenta de esto cuando me comentaban que vieron tal artículo y me preguntaban si se puede compartir. Era yo que no estaba habilitando la palabra en la virtualidad, en el aula sí, estoy acostumbrada a trabajar con dinámicas participativas (Profesora de Políticas educativas)

Uno de los espacios más utilizados en las aulas son los foros como espacio de debate.

En Política, de 3ro usamos mucho el aula virtual en lo que tiene que ver con un intercambio de noticias, artículos periodísticos y lo que pasa es que hay gente que se anima a hablar en el foro, pero en clase no lo comenta, entonces es un buen espacio para el intercambio y hay otros que son a la inversa, quizás en clase sí participan, pero ni entran al foro. Hay un uso muy desigual en el foro. El aula virtual en Política es muy necesaria (Profesora de Políticas educativas)

Respecto al uso de foros la docente de didáctica de las Ciencias sociales dice que muchos estudiantes tenían miedo de participar por quedar “demasiado expuestos” si se equivocaban. Esto fue algo que la docente no pudo prever en su planificación y que la frustro un poco, porque esa preocupación dificultaba desarrollar la finalidad de la clase. El uso del aula virtual implica para los docentes más trabajo por fuera del aula, una “sobrecarga de trabajo”. Pero suele ser una experiencia gratificante, que los entusiasma.

Los docentes usan la función dentro del aula virtual del registro de actividad, esta les permite observar cuanto tiempo permanece el estudiante en el aula virtual, que lecturas realizó entre otros. Una de las docentes comenta que este seguimiento es muy útil para los primeros años de la carrera donde las estudiantes necesitan un mayor acompañamiento.

En la materia Cultura, Comunicación y educación, a cargo del profesor del área de TD, todas las estudiantes conocen lo que es el aula virtual. El profesor les muestra los componentes del campus y la forma en que él puede hacerles el seguimiento personalizado, gran parte de los trabajos prácticos que allí se realizan deben ser resueltos en la plataforma. Los materiales utilizados incluyen tanto textos como audiovisuales. En esta materia, al igual que en Medios audiovisuales, TIC ́s y educación, hay una gran elaboración de los recursos digitales por parte del docente. Todas las clases se dan en la sala de informática y suelen incluir algún soporte tecnológico. En estas materias es donde mayor contenido digital se produce a lo largo de la cursada, algunos ejemplos de ello son: producción de una radio escolar organizada por docentes y estudiantes, animaciones con Stop Motion, entrevistas de estudiantes a docentes mediante uso del celular, filmaciones por parte de las estudiantes, entre otras.

5.2.1.2 Comunicación

Para establecer una comunicación entre docentes y estudiantes o entre el docente y sus pares se utiliza principalmente: mail, WhatsApp y Facebook. Algunas veces estos medios también se usan para entregar trabajos prácticos o parciales o para compartir información, pero la principal función que cumplen es la de medio de comunicación. El mail es visto como el canal más formal de los tres y fue durante mucho tiempo el medio exclusivo para la comunicación por fuera del aula. El uso de WhatsApp es reciente, pero va desplazando el lugar del mail, esto se debe a que permite una comunicación más fluida e instantánea y para los estudiantes y, a diferencia del mail, es un medio conocido. Si bien muchos docentes aún tienen ciertos reparos a la hora de compartir su número de teléfono muchos han accedido a hacerlo a partir de establecer una serie de pautas. Estos acuerdos incluyen: pautar normas de comunicación (horarios y días, léxico, motivos, etc.), nombrar a uno o dos estudiantes como voceros o representantes de ciertos cursos o grupos, o incluso tener un número exclusivo para la comunicación con los estudiantes, aunque esta última es una situación poco frecuente. Ninguno de los docentes entrevistados siente que el WhatsApp sea muy invasivo, son raras las excepciones en las que una estudiante escribe mensajes a la madrugada o llama a la docente.

No siento que si estoy en algún grupo a mí me invada. Me ha pasado, pero lo charlé en forma pública y al que no le gusta se va del grupo, es libre. No me molestan a la madrugada, ahora los alumnos son diferentes. Antes había mucho miedo de dar el celular. Ahora saben cuáles son las reglas de conexión. Antes quizás te llamaban para preguntar si ibas al Instituto porque a su hijito le pasó algo. Era muy aniñado, entonces les pedían que no usen el celular para eso, pero lo entendieron perfecto (Profesora de literatura)

Las docentes elijen usar más el WhatsApp por una cuestión de inmediatez, aunque esto muchas veces significa que las estudiantes usan ese medio para tratar cuestiones que no fueron acordadas con la docente. En estos casos muchas de las docentes elijen no contestar el mensaje.

La regla era que era a título informativo y que algún grupo que tuviera que informar la ausencia o algún inconveniente de la inmediatez. Por ejemplo, la demora en la entrega de un trabajo. Pero lo que intentaba solucionar el grupo de WhatsApp era esto de que nos veíamos cada 15 días y algunas podían llegar tarde debido a su residencia. Todo funcionó bien hasta que llegó la entrega del trabajo final donde empezaban a llegar preguntas a las 11 de la noche. Eso me generaba una cuestión porque yo vi esa pregunta y si no la contesto estoy ignorando a esa persona y si la contesto estoy creando un hábito de trabajo. Entonces lo que hacía era pedirles que me manden un mail. Entonces le contestaba, pero dejaba claro que no era ahí donde me iba a poner a explicar. El grupo de WhatsApp es muy border en ese sentido. Estar disponible 24 horas, ya el mail es bastante invasivo en tu vida privada si no le pones horarios. Imagínate el WhatsApp” (Profesora de Políticas educativas)

Los grupos de WhatsApp son especialmente útiles en el Campo de la Práctica donde las clases no se desarrollan regularmente en el profesorado, sino que implica encuentros por fuera de este y donde el contacto con el profesor es fundamental y más personalizado.

Esto de los grupos de WhatsApp yo lo empecé a usar… yo me resistía a usarlo porque me parece que darle tu teléfono a los pibes es también darle lugar a que te rompan las bolas en cualquier momento cuando no estás laburando, el estudiante muchas veces no entiende que cualquier pregunta que te haga te hace laburar por fuera de tu horario de laburo, y bueno, está todo bien con que sea una o dos veces pero si es todo el tiempo no da, pero yo me resistía a eso, pero nada, como que era algo bastante común, que cada curso tuviese su grupo de WhatsApp de ese curso, entonces… terminás usándolo, entonces (Profesor de Teorías sociopolíticas)

El WhatsApp sin duda es un elemento que obliga a los docentes a trabajar por fuera de su horario y pone un elemento de su vida privada a disposición de la tarea docente.

Facebook por su parte es un medio de comunicación que para el contacto formal se utiliza de forma marginal. Son pocos los docentes que abren un grupo o que incluso usan su perfil de Facebook con fines exclusivamente educativos. La comunicación entre docentes y estudiantes se da de modo informal, el docente y el estudiante habilitan esta red social como espacio de encuentro para mantener un contacto. Algunos docentes ponen como criterio aceptar solicitudes de amistad de estudiantes que se hayan graduado o que al menos hayan aprobado su materia y técnicamente no sean más sus estudiantes. Otros docentes aceptan amistad basados únicamente en cuestiones afectivas. Más allá de cuál sea el motivo lo cierto es que algunas veces los estudiantes realizan consultas sobre el trabajo del docente en el instituto, en algunos casos los docentes elijen ignorar las consultas, en otros los derivan a algún medio previamente pautado (mail, aula, aula virtual, etc.) y en otros los docentes contestan las consultas.

Y después bueno, llegan las consultas, “me pasa su mail que tengo que mandarle la planificación”, bueno, y ahí yo rompo un poco eso también, le digo “bueno, mándamela por acá, ya estás conectado en Facebook, mándamela por acá”, o sea, prefiero corregirla ahí a que me la quiera mandar después por ahí (Profesora de Ciencias Sociales)

5.2.1.3 Acceso a contenidos

Las TD son una forma de acceder a diversidad de contenidos y formatos. Esto abarca desde textos escritos, audios, fotografía o imágenes, videos e incluso espacios geográficos lejanos o modelizaciones para áreas como física, química o matemática. El acceso a estos materiales se produce principalmente de forma online. En algunos casos los docentes relevan la información de la web por su cuenta y la comparten posteriormente con sus estudiantes, tanto en formato digital como en papel, y en otros les solicitan a los estudiantes que busquen los materiales por su cuenta, es decir promueven una búsqueda autónoma en la red.

El acceso a bibliografía digital es una práctica que aparece en casi todas las materias, no obstante, se observa un uso extendido de la fotocopiadora y de los clásicos apuntes en papel. Algunos docentes escanean los textos para ponerlos a disposición de las estudiantes, especialmente en el caso de los materiales que son caros para comprar. En estos casos el uso de la tecnología permite superar barreras económicas y socializar un conocimiento que antes solo era accesible para unos pocos. Además de la bibliografía algunas profesoras ofrecen a sus estudiantes sitios preseleccionados por ellos para buscar información.

El uso de imágenes es frecuente a lo largo de todo el profesorado y abarca todas las áreas. La imagen aparece como objeto de reflexión habitual ya que es uno de los elementos centrales en la práctica docente con niños y niñas. También permite acercar a los contenidos específicos del área de Ciencias Sociales o Naturales.

Usamos una vez para trabajar con la lectura de imágenes, más que nada con la focalización, un concepto de la teoría literaria, lo trabajé en Inicial. Les pedí que trajeran fotos de Instagram para ver la mirada, el foco, el punto de vista, el foco, si es contra picada; esto de la fotografía y de la imagen, que hagan lectura de la imagen (Profesora de Literatura)

Las docentes también usan la tecnología como forma de acercar a las estudiantes a una época pasada o para acceder a materiales específicos:

Cuando proyectamos, por ejemplo, peronismo, vemos algún fragmento de la época de ambientación o alguna película, y después también proyectamos imágenes de los libros y cuadernos de la época. También podría mostrar los cuadernos, pero a veces no están disponibles que me los presten de todas las bibliotecas, entonces lo que hice fue digitalizarlos. En Historia está presente de esa manera, para ambientar. Es muy necesario porque desde lo abstracto es muy difícil crear el clima de época; y está presente en la instancia de evaluación de manera obligatoria. (Profesora de Ciencias sociales)

La profesora también menciona la importancia del audiovisual a la hora de enseñar historia y de acercar a las estudiantes:

Vemos historia reciente, la memoria, todo eso, no es lo mismo ir a dar una clase expositiva que en la que por ejemplo podemos llevar la netbook para que sea algo más fácil de trasladar o un proyector en el que veamos diferentes imágenes del juicio a las juntas, los sitios de memoria, creo que tiene un impacto similar al que a veces tiene una salida educativa, o sea, te topás con algo con lo que si no mediara la tecnología, si no fuera más allá de tu imaginación, no te lo podés imaginar, en el caso de las ciencias sociales (Profesora de Ciencias sociales)

Los docentes usan videos que sirvan para el debate, como un disparador para la reflexión. Los contenidos que abarcan los videos incluyen materiales específicamente educativos como videos que no fueron pensados con ese fin específico. El profesor de sociopolítica comenta que los videos también son un buen recurso porque interpelan lo emocional lo cual permite que el estudiante se involucre con la temática y reflexione. En relación al corto La isla de las flores de Jorge Furtado, el profesor comenta

El único problema con este video es que es muy triste, termina mal, o sea, termina con que hay personas que están abajo de los chanchos en la escala alimentaria en el capitalismo, pero también asociar, y eso sí, eso hubo muchos comentarios, especialmente en primaria, acerca de realidades del conurbano similares a las que aparecen en el video, como en el CEAMSE, que incluso me acuerdo que la primera vez que lo pasé, que fue en el curso de segundo de Primaria, del turno vespertino, escuché así por lo bajo a una piba que decía que… a ver, que la realidad que ella había vivido era muy parecida a lo que aparecía en el video. Digo, eso está bueno, te deja re deprimido, pero a ver, está bueno, a mí me parece que, desde los sentimientos, ya sea negativo o positivo, te sentís bien o te sentís mal, te ayuda a replantearte qué querés hacer con eso, te interpela, o sea, el sentimiento te interpela mucho más que un argumento racional, el argumento racional tiende a interpelar cada vez menos (Profesor de Teorías sociopolíticas)

Los profesores suelen compartir material entre colegas. En algunas materias como Campo de la práctica I los docentes trabajan en equipo y seleccionan videos para utilizar a lo largo del año. Los videos permiten acercar a las estudiantes experiencias del aula que hacen específicamente a la práctica docente. En algunos casos los videos permiten conocer espacios como el jardín maternal, donde ingresar a ese espacio con un grupo numeroso no sería posible. Esos videos son producidos por las estudiantes avanzadas o por el INFoD.

Hay mucho videado sobre todo esta plataforma que yo te digo del INFoD de Nuestra Escuela^[1], tiene mucho videado de experiencias en ciudad de Buenos Aires y de experiencias en provincia de Buenos Aires, que ya están predeterminadas, pero son obviamente, como fueron pensadas para poder analizarlas, para poder cuestionarlas, para poder traer temas específicos al debate, son experiencias súper potentes (Profesora de Campo de la práctica I)

Los videos también permiten que las estudiantes conozcan casos relacionados con prácticas poco frecuentes en la vida docente, como es la educación popular. YouTube, canal encuentro y todos los contenidos de Educ.ar, son los sitios más utilizados por los docentes a la hora de buscar material. Las ventajas que posee el material producido directamente por el Estado (Canal encuentro; Educ.ar) es que permite acceder a contenido específico para la formación docente y pensado exclusivamente para ese nivel.

Las TD digitales son utilizadas también por las docentes para graficar conceptos abstractos que mediante la palabra son más difíciles de entender:

Concretamente en el uso de Matemática o Física, el modelizar determinado tipo de fenómenos a través de programas, es una gran herramienta para la enseñanza. No sustituye ni al docente ni al laboratorio en el caso de las Ciencias Naturales (Biología, Física, Química) pero sí generan otras posibilidades que otras cosas no te la dan. Lo mismo pasa en Matemática, hay formas de la Geometría que tienen que ver con una interpretación del espacio que resultan muy complejas de enseñar, movimientos en el plano y en el espacio que ahí se ven magníficas. Entonces amplía las posibilidades del conocer (Profesora de Matemáticas)

5.2.1.4 Registro

Otro de los usos frecuentes es el registro de alguna situación tanto en el espacio del profesorado como las salidas educativas o incluso la práctica docente. Este registro se da de forma espontánea o planificada, es decir como parte de una tarea planificada por el docente o estudiante. El medio más utilizado es el celular y los tipos de registro abarcan uso de video, audio y fotografía. Varios docentes filman a sus estudiantes. Una de las docentes, por ejemplo, filma las exposiciones de sus estudiantes y luego las manda por WhatsApp para que otras estudiantes puedan armar un registro de la clase. Docentes y estudiantes suelen filmar algunas de sus actividades, en especial cuando realizan exposiciones grupales o frente al curso. La fotografía es muy utilizada por los docentes para registrar el trabajo de sus estudiantes. Estos registros en general tienen como fin guardar un recuerdo de la situación y no necesariamente esa información se usa a futuro.

Otros docentes incluyen en sus planificaciones el uso de este tipo de registro para trabajos específicos. En una de las cátedras de estimulación temprana, por ejemplo, se realizan filmaciones con celulares a bebes para su posterior análisis. También es frecuente que los docentes les soliciten a los estudiantes utilizar el registro fotográfico, de voz o video cuando se realizan observaciones o entrevistas. El uso del audio y video a modo de registro aparece en materias relacionadas con el movimiento y la música, donde los estudiantes producen alguna obra y la filman o graban.

5.2.1.5 Almacenamiento de datos

Las TD son utilizadas como medio de almacenamiento de datos. Los docentes incluyen entre sus materiales de trabajo el uso del USB, celulares y/o computadoras. Estos espacios se convierten en un repositorio de materiales y son la base para el trabajo de los docentes.

Tengo un montón de información en la computadora, tengo una carpeta por ejemplo para cada materia, en este caso Historia de la Educación, y voy encontrando material y lo voy bajando y lo voy guardando en la carpeta, tengo la verdad… la computadora y el celular son imprescindibles hoy por hoy para… si tuviera que prescindir de ellos tendría que empezar a trabajar de otra manera realmente. (Profesora de Pedagogía)

Los medios de almacenamiento utilizados suelen ser principalmente offline, aunque también se observa el uso de almacenamiento online en sitios como Google Drive, Dropbox o el aula virtual del instituto.

5.2.2 Apropiación de tecnologías digitales

Para el análisis específico de la AdT, tomaremos como base la definición de TD que realiza Susana Morales (2009), autora citada en la introducción y en el capítulo 2 de esta tesis. A partir de ello indagaremos en algunas de las dimensiones de la AdT que se desprenden de esta definición, tomando como referencia el trabajo de Roxana Cabello (2013). Las dimensiones a analizar de la AdT y las preguntas a responder según cada caso serán:

Gráfico N°8: Dimensiones de la apropiación de tecnologías y preguntas guía para el relevamiento de datos

Fuente: elaboración propia en base a Morales (2009) y Cabello (2013)

En los apartados que siguen se analizan cada una de las dimensiones mencionadas a partir de las preguntas orientadoras indicadas en el cuadro precedente. Cabe aclarar que el análisis se realiza como un complemento de los datos relevados en el capítulo anterior.

5.2.2.1 Acceso

Los docentes acceden a las TD: a través de los equipos y software que integran algunas de las políticas públicas aplicadas en el ISFD (PCI, plan mejoras, etc.), mediante los materiales que otorga la cooperadora o con la compra de recursos propios por parte del docente. La mayor parte de los profesores posee la netbook del PCI, a la que ven como un recurso para el trabajo y como algo que no les es propio, sino de ellos y los estudiantes. La computadora del PCI aparece como un elemento exclusivo para el trabajo porque los docentes poseen computadoras y celulares que han adquirido de forma particular. Los entrevistados manifiestan que poder separar los dispositivos que se usan para el trabajo de aquellos que son para el ocio o la vida privada les permite ordenar mejor sus tiempos laborales y sus momentos de descanso. Dado que son pocos los estudiantes que tienen la computadora del PCI los docentes cuando quieren usar una PC con los estudiantes les piden que formen grupos y que compartan los elementos. En general se accede al material mediante: la propia netbook del docente, netbooks del PCI de estudiantes que la tienen en funcionamiento, netbooks del PCI que se dan a modo de préstamo en la biblioteca, celulares de los estudiantes o alguna notebook o netbook de algún estudiante que lleva especialmente para esa actividad. El uso de tecnologías en el aula con los estudiantes siempre se organiza en grupo para que los que no tengan el recurso puedan acceder.

Respecto de los elementos que compró la cooperadora (computadoras, proyectores y TV) los docentes los usan de forma parcial ya que reservar el elemento muchas veces implica anticipación y tener un plan alternativo por si falla algo en el funcionamiento del equipo. También puede suceder, que haya algún evento espacial imprevisto, donde otro deba usar el aula audiovisual o algún equipo específico, como se micrófono, proyector, etc. En esos casos las actividades especiales tienen prioridad sobre la reservar de equipos. Es por esto que los entrevistados sostienen que cuando hay TD involucradas siempre hay que tener “un plan B”. Esto exige el doble de planificación o preparación y no todos los docentes están dispuestos a eso.

Los docentes que son más proactivos en el uso de tecnologías frente a la falta de disponibilidad de recursos o a situaciones como las planteadas eligen comprar sus propios elementos y llevarlos al instituto. Esta situación se da por ejemplo con el uso del proyector, artefacto que los docentes comprar sólo con el fin de dar clases. Poseer un proyector propio ahorra la burocracia de la reserva y garantiza tener el material según lo planificado, pero implica a su vez un gasto económico considerable y la necesidad de poseer un trasporte propio para trasladar el equipo.

Los docentes utilizan su propio celular en el aula, ya sea para acceder a información específica, como medio de comunicación con los estudiantes o para registrar alguna actividad o trabajo. En referencia al uso del celular una docente llega a la conclusión, durante una entrevista, que usa el celular un 60% para el trabajo y el otro 40% para comunicarme con su familia, amigos y planificar otras cuestiones relacionadas con el trabajo.

5.2.2.2 Competencia

La competencia indaga sobre las habilidades y destrezas para el manejo de TD, este punto fue analizado con más detalle en el capítulo anterior a partir de los datos arrojados por las encuestas. A partir de las entrevistas podemos observar, que el uso y la habilidad para manejar las tecnologías por parte de los docentes, está marcado por tres modos de capacitarse: los cursos en la formación inicial y continua, la ayuda por parte de colegas, familiares o estudiantes y la autocapacitación.

Los cursos de capacitación en TD son poco habituales entre los docentes y en su mayoría son de carácter optativo. La capacitación en el uso de TD en la formación docente inicial es prácticamente inexistente, sólo los docentes recientemente graduados de alguna carrera tuvieron alguna materia relacionada con la temática, pero incluso en estos casos consideran su capacitación como insuficiente. La formación en servicio implica que el docente elija capacitarse de forma optativa, es decir que está guiada por los intereses y posibilidades personales. En este contexto sólo algunos docentes eligen el camino de la capacitación. Quienes lo han hecho han elegido la oferta que ofrece el Estado y caracterizan la experiencia como enriquecedora. Otra forma que tienen los docentes de acercarse a las TD son las carreras o capacitaciones que realizan, se trata de capacitaciones no específicas en el uso de TD pero que para el cursado involucran el uso de estas. Esto abarca desde el uso de procesadores de texto hasta entornos virtuales. Una de las profesoras comenta su experiencia en el marco del cursado de una licenciatura

Primero que hay una materia que está apuntada al uso de la tecnología en los proyectos educativos, y segundo que la mayoría de las materias apuntan a que se use la tecnología como una herramienta más a la construcción del conocimiento, entonces muchas cosas eran… cómo se llama esta cuestión, de la escritura colectiva a partir del Drive, bueno, el mail como parte no solo de demanda o de pedidos de cosas sino también como encuentro virtual entre los compañeros, entre los docentes, hay… la universidad tiene plataforma digital también para, bueno, los profesores suben la bibliografía, se abren aulas a partir de esto (Profesora de Campo de la práctica I)

Otra de las profesoras entrevistadas comenta su experiencia a partir de la cursada de un postítulo virtual del INFoD

Cuando estaba haciendo el postítulo por ejemplo conocí algunas aplicaciones, había uno que era muy lindo que era como una pizarra, una pizarra colaborativa en la que todos participábamos, ahí en el postítulo, y para mí fue una novedad eso, y lo pensé después, digo podría ser una pizarra para tal tema, es una manera… lo pensaba como una manera de evaluar, el uso era sencillo, accedías registrándote, tenías que tener un correo nada más, y después todos colaboraban con una participación (Profesora de Ciencias Sociales)

Ante dudas específicas respecto del uso de TD los profesores recurren a compañeros/colegas de confianza que tienen conocimientos sobre TD. Los docentes suelen tener un compañero de referencia, entre los mencionados aparece el profesor del área de TD. Los profesores también acuden a sus estudiantes cuando tienen que resolver alguna cuestión relacionadas con las TD que se da de improviso en una clase, ninguno duda en pedir ayuda si es necesario. Otros docentes comentan que los ayudantes alumnos les dan una mano para implementar cuestiones relacionadas con las TD. El pedido de ayuda a familiares o amigos es menos frecuente, pero algunos docentes lo mencionan.

El método más utilizado por los docentes a la hora de aprender a usar las TD es buscar una solución por su propia cuenta, esto mediante el ensayo y error o la búsqueda de tutoriales en Internet.

Las TIC están pensadas para, me parece, para eso, para que vos puedas acercarte a distintos programas, a distintas posibilidades, pero a partir del ensayo y el error, de la prueba. Es animarse, y explorar, yo creo que si tenés esa capacidad de curiosidad, eso de que el miedo o el no saber, a veces el no saber algo te aleja de eso que no sabés, al contrario, tenés que acercarte, explorar, y bueno, entonces si no son mis compañeros, que a veces no los tengo a mano, no los puedo ver, es con tutoriales (Profesora de Pedagogía)

5.2.2.3 Proyecto

Los proyectos colectivos respecto del uso de tecnologías se dan principalmente a través del profesor del área de TD. Él es quien planifica, a veces junto con distintos docentes del instituto (no necesariamente de las carreras de Inicial y Primaria), cómo implementar las tecnologías en el ISFD de una forma inclusiva. Estos proyectos como mencionamos anteriormente tienen el apoyo del equipo directivo, quienes buscan fomentar la existencia de proyectos ligados a la inclusión social. Es decir, hay un objetivo claro y consciente de poner las TD a disposición de docentes y estudiantes y buscar estrategias para incluir a aquellos que no tienen los medios económicos para acceder a los dispositivos. Proyectos como la implementación de aulas digitales o las netbooks para préstamos en la biblioteca surgen de una iniciativa de la propia institución y buscan facilitar el uso de TD y la inclusión digital.

Otro proyecto institucional fue el armado de una encuesta para ingresantes al instituto. Desde el equipo directo con el acompañamiento de un grupo de profesores ligados al área de Teoría sociopolítica y el profesor de TD se utilizó la plataforma del campus virtual para armar una encuesta que permita conocer las características de todos los ingresantes de la formación docente y reflexionar sobre las posibilidades de acceso y permanencia en el instituto. Los resultados fueron cargados a una base por uno de esos docentes que es sociólogo y que se formó especialmente en el uso de un software específico de análisis estadístico (SPSS) sólo con el fin de analizar los datos del relevamiento. Como esta encuesta fue online y muchos estudiantes no la habían hecho se dispusieron netbooks en la sala de informática para invitar a los estudiantes a completar el formulario. En la sala de informática además de disponer de la netbook recibían una guía del profesor del área de TD para poder manejar la computadora.

El uso de audiovisuales, audios o imágenes por parte de los docentes está motivado en muchos casos por la idea de acercar a los estudiantes a situaciones o información que estos no podrían acceder de otra forma. Desde el área de arte se observa que muchos de los estudiantes que concurren al profesorado no han tenido contacto con experiencias artísticas, el proyecto Arte 29 surge para acercar esas experiencias a los estudiantes. El fin es convertir los pasillos del instituto en una muestra de arte permanente que incluye tanto las producciones de los estudiantes como los de artistas de la zona. El soporte digital garantiza un registro de estas muestras que son dinámicas y les permite a los docentes de esa área trabajar en sus materias con otras obras.

Algunos de los docentes entrevistados plantean la importancia de los materiales producidos por el Estado (principalmente videos) para pensar cuestiones como derechos humanos, infancias, educación crítica, pensamiento latinoamericano, entre otros. Los docentes ven esta información como un elemento que les ayudan a desarrollar sus clases desde una perspectiva crítica. Este mismo grupo de docentes piensa las TD como una forma de facilitar el acceso a experiencias contrahegemónicas tanto en el campo de la educación como en la vida social en general. Además de acceder a videos se observa el uso de redes sociales para acercarse a distintas organizaciones sociales

La educación popular queda muy chata en la mera lectura de un texto, ahora, mirar a otra maestra que te está diciendo conmovida cómo pensó otra escuela posible, es otra cercanía, porque tiene el guardapolvo que vos tenés y piensa así, y miró al pibe así y estaba en ese barrio. Entonces vos le pasas un video y la conmueve, la teoría se vincula un poco más con la práctica, acorta distancias. Eso que parece posible, Freire en Brasil, pero entonces este video, este documental te permite conectar de otra manera. También les he dado para que visiten en Facebook otras organizaciones, por ejemplo, el Isauro Arancibia, que ahora están por demoler, una escuela para jóvenes en situación de calle, una experiencia de puta madre. La directora empezó trabajando en el sindicato de prostitutas y estas trabajadoras tenían hijos que no estaban escolarizados y empezó a escolarizarlos, luego en la dictadura militar estuvo detenida, cuando salió empezó a trabajar en educación popular para adultos para el sindicato. Toda una historia de lucha. Ellas leen la historia de vida de Susana Reyes que es la coordinadora de esta experiencia, la escuchan, creo que la tecnología humaniza la teoría, la acerca. Me encantaría que vayan a ver el Isauro, nunca llegamos, entonces la tecnología construye un nexo ahí, un puente (Profesora de Políticas educativas)

5.2.2.4 Interacción

El uso de las tecnologías como medio de comunicación produce cambios en las relaciones intersubjetivas y en las dinámicas del trabajo docente. A nivel institucional no existe un grupo de WhatsApp oficial, pero se observa la existencia de grupos de trabajo entre docentes afines o que tienen que coordinar un trabajo específico. Estos grupos permiten tener una mayor cercanía con los colegas, pero a su vez invaden espacios personales. Surgen de forma espontánea entre los docentes y son vistos como una ayuda y como un problema a la vez.

La comunicación que se establece entre docentes y estudiantes mediante el WhatsApp está motivada por el hecho de que este es el medio de comunicación que manejan los estudiantes. Es una forma de facilitar el uso de TD a los estudiantes. También les permite a los docentes acceder o enviar información de forma inmediata, algo sumamente importante si tomamos en cuenta que el trabajo docente requiere pasar muchas horas fuera del hogar y trasladarse de una institución a otra. Esta comunicación mediante el uso de un soporte tecnológico, fuertemente personal como es el celular, habilita una puerta de entrada a la vida privada de docentes y estudiantes. Esto se da de forma directa como indirecta. Por ejemplo, mediante una consulta al WhatsApp del docente por fuera de las normas establecidas o mediante el uso de la información que proveen los teléfonos móviles. En una de las observaciones de clases, donde el docente charlaba con las estudiantes sobre la entrega de trabajos prácticos mediante el WhatsApp, las estudiantes intentaban reconstruir el acceso que tuvo el docente al celular mediante las alertas que marca el WhatsApp cuando alguien está en línea. Entre los datos que aportaban todas, y con el docente escuchando el relato, pudieron reconstruir las acciones del profesor, marcando los horarios en que este había estado revisando las entregas. Las estudiantes deducen que el docente miró su celular durante la madrugada y temprano en la mañana. Cabe destacar que en este caso el docente tiene un número de teléfono destinado sólo para la entrega de este tipo de actividades. Los docentes observan que son pocos los casos en que los estudiantes invadan al docente mediante el WhatsApp o rompan los acuerdos establecidos, de a poco se comienza a observar que aparecen normas de uso sin necesidad de aclararlas.

Por otra parte, las interacciones informales en Facebook entre docentes y estudiantes son otro de los modos en que ambos actores tienen acceso a la vida privada del otro. El acceso a imágenes, relatos, gustos, entre otros, les da la posibilidad a los docentes de conocer la cotidianeidad de sus estudiantes y viceversa.

El uso de foros en las aulas virtuales, principalmente para generar algún debate o reflexión personal, permite ampliar el aula más allá de los horarios de las materias y le da la posibilidad de expresarse a estudiantes que en la cursada presencial no lo hacen. Los docentes también observan que a muchos estudiantes les cuesta participar de un espacio donde la opinión personal o un escrito propio queda a la vista de todos.

Tuve aulas virtuales también, sí, muchísimo trabajo igual, muchísimo trabajo, o sea, uno está muchas horas dando clases y después es como que… el aula virtual refuerza lo que ves en clase, pero también recarga muchísimo las exigencias sobre la materia (…) Prepararla me encantó, me encantó porque yo la iba pensando en función del cronograma de clases, y me encantó prepararla, después veía que la participación no era muy fluida, igual también después noté que la mayoría, me contó, porque yo esto preguntaba, todos temían equivocarse, “miren si pongo algo mal y queda ahí”, como que queda en el foro, queda que lo hice mal o que comenté tal cosa o que tuve errores de ortografía (Profesora de Ciencias sociales)

Los docentes, como se puede observar en la cita anterior, ven estos espacios como un trabajo extra tanto para ellos como sus estudiantes. Es algo que disfrutan crear, pero exige una sobre carga laboral.

El uso de TD también aparece como un espacio para la expresión o elaboración personal. Los docentes en muchos casos permiten que los estudiantes utilicen un recurso tecnológico para preparar sus finales o exponer un trabajo práctico. Esta práctica suele ser opcional y no es seleccionada por la mayoría de los estudiantes. No obstante, en los casos que los estudiantes encuentran esta libertad los docentes afirman que se producen trabajos muy interesantes.

5.2.2.5 Interactividad

La interactividad implica trascender el uso previsible del objeto tecnológico y usarlo para crear, expresar ideas, conocimientos y sentimientos (Cabello, 2013). La existencia de este tipo de uso o su ausencia puede ser pensado a partir de la tipología de apropiación de tecnologías desarrollada por el equipo ESIC. Para el caso del instituto analizado observamos la existencia de dos tipos de Apropiación de tecnologías (AdT): la apropiación de tecnologías reproductiva y la creativa. Como hemos visto hasta acá los usos por parte de los docentes están restringidos a un conjunto bien definido de hardware y software. Respecto al hardware se observa en su mayoría el uso de dispositivos presentes en la vida cotidiana, es decir que no fueron especialmente pensados para el ámbito educativo, pero pueden adaptarse a este fin, nos referimos a computadoras, celulares, proyectores y TV. A partir de lo planteado hasta acá podemos afirmar que hay un uso reproductivo en el modo en que se manejan estos objetos, pero también hay una adaptación al momento que pasan a formar parte de los recursos para la enseñanza. Una excepción a esto es la netbook del PCI, que fue específicamente diseñada para estar en las aulas. En relación al software o a los contenidos digitales sucede algo similar, mayormente se utilizan programas o materiales que no están destinados específicamente al ámbito educativo, pero cuyas funciones se acomodan perfectamente a las necesidades de los docentes del profesorado, esto es: la producción o análisis de contenido, comunicación entre pares y estudiantes, acceso a información, registro de actividades y almacenamiento de datos. Si bien en muchos de estos casos encontramos un uso esperado del objeto tecnológico, también se observa un uso adaptado o creativo. Ejemplo de esto último son la utilización de las redes sociales para el análisis de fotografía o como espacio para conocer organizaciones sociales, la reflexión a partir de publicidades, series o películas, el whatsapp para la producción y registro de entrevistas, cuentos o trabajos prácticos, entre otros ya mencionados.

5.2.2.6 Reflexibilidad

Los docentes reflexionan sobre el uso de las TD y sus características en tanto recurso para la enseñanza y aprendizaje, pero en su mayoría se advierte una falta de profundización respecto de las ideologías que portan las TD, de las representaciones (y actitudes) propias y colectivas que subyacen en su utilización, y de las consecuencias de su presencia en la sociedad (Morales, 2009). Los propios docentes manifiestan esta carencia

Hay muchas disciplinas que tendrían que ayudarnos a pensar, la Psicología, la Didáctica, la Sociología y no sé hasta qué punto se hace reflexión. Terminan quedando situaciones formativas vinculadas al uso de, vamos a aprender a usar tal cosa, pero falta la reflexión desde lo político, cuál es el carácter político de trabajar con material audiovisual en el aula, trabajás para que el pibe no se aburra, trabajás porque crees que es acceso cultural y estás democratizando algo ¿por qué usas la tecnología desde lo político? Argumentalo desde la postura política, no sé cuántas veces nos preguntamos eso. Me parece que nos falta amasar mucho. (Profesora de Políticas educativas)

No obstante, esto debemos aclarar, como ya hemos visto en otros apartados, que en el profesorado existen espacios de reflexión específicos para que los estudiantes trabajen sobre estas temáticas, nos referimos a las materias de Cultura, comunicación y educación, y Medios audiovisuales, TIC´s y educación. Un espacio que desde lo curricular y desde la propuesta concreta del docente plantea problematizar los medios de comunicación, entre los cuales se ubican las TD.

Yo tengo planteadas las materias de Inicial y Primaria, primero como una mirada crítica y desarmar ese discurso y pensar como un analfabeto, por eso se lo llama “nuevas alfabetizaciones” o “alfabetizaciones post modernas” las llama Huergo, cómo uno puede ver en la construcción mediática un alfabeto de construcción. O sea, los que construyen mensajes tienen algunos criterios. Por un lado, reconocer esos criterios y por otro lado pensar que ese formato nos sirve para construir una agenda diferente a la que se plantea. Entonces a veces pasan a segundo lugar las computadoras (Profesor del área TD)

Los entrevistados también encuentran limitaciones en las propuestas que se le hace a los estudiantes respecto del uso de recursos tecnológicos. Se advierte que no se debate en profundidad qué TD utilizar, ni se hace una reflexión pedagógica sobre las mismas.

El para qué, cómo la usamos, cuál es la voz del estudiante con esta herramienta tecnológica, si es direccional. Es cuánto trabajo de indagación hacemos, qué redes sociales usan, cuáles son los espacios de comunicación que les interesaría tener y cuáles no. Uno viene e impone, a mí me queda bien el mail, bueno, usamos el mail, yo uso el Outlook, yo armé un Facebook. Hay profes que usan el Facebook. Creo que lo que más usan es el correo y el aula virtual y que la tecnología está muy pensada desde lo comunicacional, de avisar cosas o mirar alguna peli. Muchas veces pone en un lugar pasivo al estudiante y me hago una autocrítica. Este intento de planificar una propuesta de clase para sus compañeros en Historia y Prospectiva tiene que ver con que los estudiantes seleccionen qué de la tecnología conocen, quieren, se pongan a explorar con esto porque van a laburar con niños súper tecnologizados. (Profesora de Políticas educativas)

En concordancia con esto los profesores advierten que no se está enseñando un uso de las TD enfocado a la enseñanza. Estos manifiestan que no es lo mismo saber usar las tecnologías para fines de comunicación informal que usarlo como objeto de la enseñanza. Por otra parte, para los docentes incluir las TD te obliga a salirte de los esquemas tradicionales de enseñanza. Eso genera mucha resistencia tanto en docentes como en estudiantes:

Yo creo que es esa, la escuela tiene un formato tradicional muy fuerte todavía, que hace que estas formas de pensar la enseñanza sean las más fuertes, incluso los mismos chicos eh, cuando vos buscás otro tipo de evaluación en la que tengan que elaborar un dispositivo, en la que tengan que actuar, que tengan que grabar, o sea, otro tipo de evaluación, “no, profe, tome la prueba escrita”, porque genera comodidad, genera comodidad eso, y porque muchos también recurren a la memorización… o sea, creo que a los docentes les pasa eso, “no, yo doy clase así”, así con la tiza en la mano o el fibrón en la mano, desde la oralidad nada más. Obliga a posicionarnos desde otro lugar, a ver que la enseñanza no es solamente tener el poder de la palabra ante un grupo de estudiantes (Profesora de Ciencias Sociales)

No obstante, se observa en los docentes una predisposición a probar cosas nuevas, a cuestionar ciertos marcos de conocimiento. Esto se advierten tanto en la apertura a las propuestas que traen los estudiantes como a algunas de las prácticas docentes observadas.

En algún momento se pensó que Wikipedia era mala palabra, hasta que participé de grupos haciendo mi propia Wikipedia, armamos definiciones, especialmente en la especialización en alfabetización inicial y ya antes tomaba como referencia Wikipedia, pero académicamente era incorrecto decirlo. Hasta que en un momento me pregunté por qué no se puede el conocimiento como construcción social y colaborativa. Por eso yo busco, porque así sé lo que pueden llegar a encontrar mis alumnos también (Profesora de Literatura)

Para los profesores todas estas cuestiones no pueden pensarse por fuera de las características que tiene el trabajo docente. Innovar en el aula, especialmente cuando se requiere equipamiento específico no es una mera cuestión de decisión individual, sino que debe ser analizada a la luz de las posibilidades que brinda el Estado. En este sentido, los docentes consideran que es necesario que se capacite de forma obligatoria para poder pensar e implementar las TD en nivel superior. La política pública debe garantizar la formación de los docentes formadores y el equipamiento acorde a esas propuestas.

5.2.2.7 Gestión

La capacidad de gestión consiste en poder tomar decisiones frente a las distintas capacidades de uso de los objetos tecnológicos (Morales, 2009). También hace referencia a la posibilidad de integrar las tecnologías a la gestión institucional y curricular (Cabello, 2013). En el caso de los docentes del profesorado podemos ver que existen distintas estrategias para utilizar las tecnologías. Un ejemplo de ello es la implementación de tecnología mediante los ayudantes de cátedra.

Algunos profesores (…) tiene aulas virtuales con los estudiantes, hay varios profesores que logran sostener el aula virtual, sobre todo aquellos que tienen ayudantes. Podríamos decir que eso comienza a ser un punto de inflexión institucional, la posibilidad de incluir un ayudante permite empezar a generar un giro en algunas propuestas pedagógicas de las cátedras. Ahí empieza a fortalecerse un poco más el aula virtual y algunas propuestas tecnológicas. Los jóvenes profesionales o egresados recientes comienzan a tener una fuerza interesante para incluir en las cátedras (Directora del ISFD)

Los ayudantes de cátedra, que son estudiantes avanzados de alguna de las carreras del profesorado, complementan el trabajo del docente y aportan nuevas ideas. Esto es de gran ayuda para los profesores que no tienen experiencia en el manejo de TD o que están a cargo de cursos numerosos, ya que el aporte de los ayudantes facilita implementar herramientas nuevas para el docente o actividades que requieren seguimiento virtual como son los foros.

Los profesores advierten que una sistematización institucional puede ayudar para que se implementen aún más las TD, ya que esto favorecería el trabajo colectivo y el intercambio:

Estaría bueno poder sistematizar más a nivel institucional el uso de las TIC, extenderlo más, hacer acuerdos entre cátedras, utilizando las TIC como soporte, como medio. Me parece que es algo que cada vez es más necesario usar pero todavía estamos al nivel de las voluntades individuales para hacerlo o no, tal vez estaría bueno pensar desde lo institucional formas, formatos que ayuden a que se animen los que aún no se animan, los que las estamos usando, con las limitaciones que las estamos usando, pero poder animarnos a más, y siempre en esto de animarse yo he tenido siempre experiencias de trabajo donde trabajar con otro y el trabajo en grupo fue muy importante para enfrentar estos desafíos, para animarse, a veces cuando uno se encierra en su cátedra, en su propuesta, cuesta más animarse a lo nuevo, cuando uno lo hace con otro, como que vas agarrada de la mano de otro y eso te da como más motivación y más seguridad para hacerlo. Me parece que estaría bueno pensar desde el instituto otras formas de extender más el uso de las TIC (Profesora de Pedagogía)

Los entrevistados también refieren a que implementar TD implica mayor organización y planificación, proceso que no dependen solo de ellos, sino que involucra a otra persona o al funcionamiento del recurso técnico en sí. En concordancia con esto, señalan que abrir un aula virtual y cargar a los estudiantes es un problema burocrático que complica su uso. Pasa mucho tiempo entre que comienza el ciclo lectivo y el momento en que los estudiantes pueden acceder al aula específica de la materia. Ante esta dificultad muchos desisten del uso de ese recurso u optan por abrir un blog o usar Google Drive. Lo mismo sucede con las reservas de aulas digitales, netbooks o proyectores. Las planificaciones que no dependen necesariamente de la organización del instituto u otro actor también implican mayor gestión a la hora de su implementación, en estos casos los docentes temen que lo que falle es el recurso tecnológico. Una de las docentes refiere a este proceso como la organización del encuentro con las tecnologías. Esa organización involucra planificar dos clases: una si lo tecnológico funciona bien y otra por si falla. Esa planificación extra involucra más tiempo de preparación, tanto de la planificación en sí como de la puesta en marcha de las TD a implementar. Los docentes se ven en la necesidad de asistir antes al aula y quedarse un tiempo después para poder aprovechar al máximo el tiempo de clases que suele ser acotado (en la mayor parte de los casos 2 horas de clases).

5.3 Síntesis y conclusiones

Al inicio de este capítulo hemos analizado la figura del profesor de TD, figura central en la gestión e implementación de TD en el instituto. En ese recorrido vimos que este docente encarna la idea de facilitador TIC que se promovió desde el INFoD, es decir, se convirtió en un promotor y movilizador de las TIC. También observamos que este rol se ve favorecido por 3 cuestiones principales: iniciativa personal, apoyo institucional y la posibilidad de sostener esta figura de forma rentada. Esto último tiene que ver con la existencia de las horas TAIN, donde la posibilidad de tener carga horaria rentada que no es frente a curso, facilita la creación de proyectos tanto individuales como colectivos. En este sentido podemos afirmar que hay una veta institucional que permite que esto sea posible, no obstante, como se ha mencionado ya en el capítulo 3, la inexistencia de un cargo fijo dentro de la planta permanente de los profesorados, que tenga como fin exclusivo esta función, dificulta la posibilidad de replicar este rol. Es decir, esta figura de facilitador TIC que fuera pensada desde el INFoD, queda atada a las posibilidades e iniciativas personales e institucionales. Vale recordar que una de las docentes entrevistadas, comparaba la situación de este instituto con otro de la zona y concluía que la diferencia en la implementación de tecnologías entre un espacio y el otro justamente la marcaba la existencia del profesor de TD.

Entendemos también que lo particular de este docente y la dinámica institucional que acompaña su figura, es de gran utilidad para pensar nuevas formas de incluir las TD en todos los institutos de formación docente. A partir de su accionar se observan distintos aspectos de la AdT, que el profesor no reserva para sí, sino que intenta multiplicar al resto de la institución. En primera instancia es un promotor activo del uso de las plataformas y equipos, tanto para los estudiantes como los docentes. En segundo lugar, tanto en su propia práctica docente como al acompañar a otros colegas, favorece una apropiación adaptada de las TD, generando proyectos diversos, que favorecen la interactividad. En tercer lugar, mediante las distintas iniciativas como la creación del sistema de préstamo de netbooks o la disposición de computadoras en puntos estratégicos del instituto, favorece la disponibilidad y acceso a las TD. En cuarto lugar, este docente ha fomentado en la institución alternativas de uso frente al Hardware y Software, tal como ha sido el intento de migrar equipos a Linux. Finalmente, y tomando en cuenta el posicionamiento desde el cual trabaja con los medios de comunicación, fomenta la mirada crítica sobre los objetos y la información y favorece el uso creativo de estos.

Respecto a la totalidad del plantel docente de ambos profesorados, hemos indagado sobre los tipos de usos y algunas de las dimensiones que forman parte de la AdT en las distintas prácticas educativas. A lo largo de este recorrido advertimos que los tipos de uso de las TD responde a los tipos de apropiación de tecnologías adoptada y adaptada, ya que, a los usos esperados de las TD, se suman algunas prácticas innovadoras que buscan ir un poco más allá del fin para el que fue pensada la tecnología en cuestión inicialmente. Ejemplo de ello es el uso de las redes sociales para realizar actividades de análisis de contenido, el uso del WhatsApp como parte de los recursos del aula o el uso de registro que brindan los celulares. Los usos frecuentes de las TD que realizan los docentes, fueron agrupados en las siguientes categorías: producción de contenido, comunicación, acceso a información, registro y almacenamiento de datos. Entre las prácticas educativas donde se observa una mayor creatividad e intervención del docente encontramos aquellas relacionadas con el lenguaje escrito. Es allí donde los y las profesoras buscan ir un poco más allá y crean contenido propio, no así con lo que refiere a lo audiovisual. En este último caso, los docentes prefieren tomar productos realizados por otros e incorporarlos a su propia planificación de clase.

Si tomamos en cuenta las distintas dimensiones de la apropiación analizadas, encontramos que los y las docentes se apropian de las tecnologías gracias a varias de las políticas públicas implementadas en los últimos años. Ya que estas políticas han permitido un mayor acceso a equipamiento, recursos digitales y capacitaciones. No obstante, aún resta mucho camino por andar y mejorar en el uso de las tecnologías enfocado a la enseñanza. Como hemos visto muchas de las prácticas llevadas adelante por los y las docentes responde a un uso instrumental o accesorio a la planificación de clase en sí. Es decir, resta incorporar las tecnologías de un modo más orgánico, indagando el por qué y el para qué de las TD que se suman. Además, advertimos que la diversidad de recursos que se suman al aula, suelen estar dentro del modelo ofimático, es decir, aquellos ligados al modelo de oficina incluidos en el llamado paquete Office de Windows. Si tomamos en cuenta el aspecto colectivo del uso de las TD, nuevamente advertimos que la figura del docente de TD es central en la articulación de distintos proyectos y nuevas formas de pensar la gestión de tecnologías. No obstante, también es interesante advertir, que los y las docentes refieren a falencias institucionales en la disponibilidad de equipamientos para el uso, como así también, en la promoción de la incorporación de esos a las prácticas educativas. Otra cuestión que destacan los docentes al respecto, es la dificultad estructural para sumar las tecnologías al aula cuando falta capacitación y tiempo de trabajo rentado para tal fin. La apropiación no puede estar supeditada solo a la buena predisposición del docente, necesita de un acompañamiento organizado desde el sistema educativo que oriente y favorezca nuevas prácticas.