Esta investigación tuvo como punto de partida proponerse indagar en las diversas experiencias de educación sexual integral llevadas a cabo en diferentes escuelas de nivel primario públicas de gestión estatal de la CABA, en el contexto del dictado de la materia Teatro, con la intención de obtener una visión de carácter exploratorio y analítico. Esto permite profundizar la indagación desde una perspectiva metodológica empírica, con el interés de recuperar la voz y las experiencias de lxs docentes intervinientes en dichos procesos.

Como se ha desarrollado en este trabajo, en los comienzos del siglo XX se sitúan diversos sucesos que afectaron al mundo occidental y pusieron en tela de juicio los valores dominantes hasta el momento, como el control de la reproducción, los derechos civiles y políticos otorgados a las mujeres, que abanderaron la posterior lucha por el derecho a la igualdad y a la libertad sexual, en medio de pujas políticas y religiosas que acarrean los cambios de paradigma.

El Estado, con sus vaivenes, a través de las instituciones que lo componen, cambia su rol y abordaje frente a cuestiones de género, ampliando derechos y generando políticas públicas en pos de habilitar un sistema más justo e igualitario, tales como las leyes y resoluciones del Consejo Federal de Educación, que se consideran el corpus normativo a nivel nacional que complementa la Ley ESI, que procuran equiparar derechos y hacer un poco menos injusta la brecha social. Todo esto en un contexto de cambio de paradigma global.

Por otra parte, y en concordancia con el nuevo paradigma, las expresiones artísticas históricamente no contempladas —como la danza y la enseñanza de teatro— dentro del sistema educativo, aun con las vulnerabilidades que acarrea su implementación, van encontrando nuevos canales de inserción en las escuelas primarias públicas (de gestión estatal). Así, se crean el Programa Teatro Escolar, las escuelas intensificadas en artes y posteriormente de jornada extendida. Si bien se ampliaron los recursos simbólicos tendientes a favorecer la formación integral de lxs niñxs y adolescentes, aún no terminan de afianzarse y obtener la importancia que merecen en el sistema educativo.

Sobre su percepción en la evolución en el tratamiento de la ESI, lxs docentes de Teatro de todas las modalidades dan cuenta de cómo, levemente, se va produciendo un cambio en el enfoque institucional, pese a que dentro de las instituciones perduran resabios de temores en lxs docentes, que tienen que ver con la incertidumbre respecto de los cambios que se viven hoy en día en relación con la sexualidad, y perciben también que algunxs no cuentan con suficientes herramientas con las cuales abordar estos temas en el aula. Estas situaciones llevan a que muchxs docentes no se sientan totalmente cómodxs o preparadxs para el abordaje de la ESI, en particular la temática de género, por ejemplo.

Otro de los hallazgos de este trabajo se refiere a que todxs lxs docentes de Teatro manifiestan interés en poder capacitarse. En este sentido, realizaron al menos una capacitación en ESI, en su mayoría de forma autogestionada en la Escuela de Maestrxs. Dan cuenta de la necesidad de que se amplíen los cupos de dicha escuela en lo que se refiere a ESI. A su vez, indican que, en su rol de docentes de Arte, no han sido consideradxs, en varias oportunidades, al momento de las capacitaciones que se gestan en sus propias instituciones.

Algunxs entrevistadxs comentaron el escaso tiempo disponible con el que cuentan, en el que no están frente a alumnxs, como dificultad para conformar equipos y organizar las ideas y los proyectos tendientes a la ESI. No obstante, tratan de sortear lo mejor posible dicha situación en pos de llevar adelante las propuestas de trabajo, especialmente en compañía de lxs maestrxs de grado, con quienes logran generar lazos y una comunicación más fluida.

Son de destacar sus percepciones respecto de cuán importante resulta una mirada más abarcativa en lo que se refiere a la ESI por parte de los equipos de conducción. En gran medida, el nivel de arraigo que tiene la ESI en la cultura institucional depende mucho del tipo de funcionamiento y organización de la institución; de cómo se da la distribución de poder y la toma de decisiones en relación con el tema de la educación sexual. Las instituciones que reparten la participación en el trabajo, que habilitan espacios de debate y reflexión entre quienes integran el colectivo institucional, que convocan a las familias a participar de intercambios sobre acuerdos y toma de decisiones, que integran la comunidad a la escuela son los espacios ideales para la entrada y desarrollo de la ESI; tal como menciona Greco (2007) acerca de las condiciones institucionales que demanda la inclusión de estas temáticas sobre sexualidad y la “pedagogía de la confianza y el diálogo” que permiten habilitar nuevos modos de relación y de autoridad pedagógica.

Tomando las palabras de Barcos (2009, citada en Dirección de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social [DPCyPS], 2023: 13), el rol de la conducción es muy importante para hacer avanzar el desarrollo de temáticas tales como la ESI. La autora indica que el consenso político no alcanza para generar cambios en la práctica; hacen falta acciones y estrategias políticas que acompañen, para lograr los resultados buscados. Se refuerza en el enfoque de Barcos que la ausencia de estas estrategias políticas lleva a que las situaciones sigan su curso o, en última instancia, dependan de la voluntad y el entusiasmo de lxs encargadxs en cada institución.

En línea con otras problemáticas que también implican decisiones políticas, lxs docentes de Teatro dan cuenta de las implicancias del trabajo de ESI en poblaciones de alta vulnerabilidad económica, social y simbólica, así como de la carga emocional de convivir cotidianamente con la vulneración de derechos que sufren sus estudiantes.

Por otro lado, perciben que en las instituciones, quizás poco creativamente, en general se ajustan mucho a lo que dicen los manuales y cuadernillos enviados desde el Ministerio para planificar la ESI. Asimismo, relatan experiencias de cómo procuran, desde la materia Teatro, reconvertir esos materiales literarios en opciones más valiosas.

Al respecto de la interacción con y entre quienes hacen la institución educativa, la mayoría de lxs docentes de Teatro señalan que valoran la posibilidad, y lo favorable que eso sería, de seguir sumando cada día en mayor medida a las familias en las actividades institucionales.

Sobre la Resolución 340/18, que promueve reforzar la inclusión de la ESI en el proyecto institucional de cada escuela, e insta para ello a que se organicen equipos de docentes referentes en ESI que establezcan un nexo con los equipos jurisdiccionales, se puede decir que lxs docentes de Teatro no habían sido convocadxs para conformar dicho equipo y la amplia mayoría desconocía dicha resolución, por ende, también desconocían quiénes integraban lxs equipos de ESI en sus instituciones. Esto da cuenta de las dificultades en la comunicación institucional y de una vinculación desigual respecto del acceso y circulación en lo pertinente a temas de ESI.

El segundo de los objetivos de investigación consiste en indagar acerca de los contenidos de ESI que lxs docentes se proponen abordar y de qué modo. Se llevó a cabo un análisis sintético de los lineamientos curriculares para la ESI del Programa Nacional de Educación Sexual Integral – Ley Nacional 26.150, los contenidos de los NAP^[1] como eje transversal para la educación primaria respecto de la ESI y los documentos curriculares de la CABA. También se analizó qué contenidos se comparten y pueden vincularse entre la ESI y los específicos de la materia Teatro. En segunda instancia, se analizaron, a partir de las entrevistas previamente realizadas, cuáles son los fundamentos mediante los cuales se priorizan determinados contenidos de Teatro y ESI.

En el análisis de los contenidos de ESI como eje transversal para la educación primaria de la CABA, a partir de las entrevistas previamente realizadas, puede observarse que, según los discursos docentes, la totalidad de ellxs está informada de dichos contenidos transversales y enuncia que trabaja sobre la temática ESI.

Se menciona recurrentemente el trabajo sobre el cuerpo, el propio cuerpo, el cuerpo de la otra persona. Por otra parte, lxs docentes perciben que desde la materia Teatro se trabajan y se comparten muchos contenidos de ESI. También se indica que desde hace pocos años empezó a insistirse en mayor medida en el tratamiento de dichos temas.

Se plantea además la necesidad de trabajar la ESI de modo institucional, en este caso, como parte del proyecto educativo (PE), y se insiste en la construcción de un vínculo con lxs alumnxs que habilite su desarrollo.

Respecto de los fundamentos mediante los cuales se priorizan determinados contenidos de Teatro y ESI, se considera que se sostienen sobre el desarrollo de competencias para la verbalización dialógica (de sentimientos, necesidades, emociones, problemas y resolución de conflictos) y la construcción del respeto y la confianza entre pares y entre docente y alumnxs. Una confianza que involucra lo verbal y lo corporal.

Se destaca que, en las tres modalidades de Teatro de la CABA, lxs docentes apoyan y colaboran en el trabajo de la ESI, transversalmente, desde sus materias, de modo que generan articulaciones de proyectos con docentes de grado y curriculares. Además, indican que, en la medida en que se les hace posible y coincide con su día laboral, participan en las jornadas ESI dispuestas desde el Ministerio de Educación, que se realizan tres veces al año, según calendario escolar.

En el caso de la modalidad jornada extendida, se indica como novedoso que se ha implementado la ESI como materia en escasos establecimientos, y que la experiencia de quienes han podido acceder al recurso ha sido favorable.

Las voces docentes dan cuenta de que, desde la materia Teatro, se pone atención especial en el tratamiento de las temáticas sobre violencia y consumos. Se menciona además el trabajo de la conciencia corporal, los límites entre nuestro cuerpo y el cuerpo de otrxs.

El último objetivo de investigación procura indagar en las estrategias de enseñanza que proponen lxs docentes de la materia Teatro, para abordar los contenidos transversales de ESI, en el marco de la Ley Nacional de ESI. La pregunta se enmarca en el segundo ciclo de la escuela primaria de la CABA, que abarca de 4.° a 6.° grado, con edades promedio de nueve a once años.

Se desprende de las entrevistas que la formación teatral en docentes favorece el tratamiento de temáticas respecto de las emociones y la crítica reflexiva sobre temas de debate, tales como la ESI y su incorporación en la educación.

Sobre los recursos de apoyatura a la disciplina, se aprecia un abanico variado para abordar lo teatral; en primera instancia, la utilización del juego como el gran recurso, también la literatura, la poesía, imágenes, sonidos, publicidades, entre otros, que son resignificados con el fin de trabajar las emociones, el cuerpo, la identidad, los roles y el género. Al mismo tiempo, se observa que, dado que muchos contenidos de ESI y Teatro se comparten, la transversalidad que implica el tratamiento de la ESI resulta inherente al hacer cotidiano.

Dado el trabajo colaborativo que implica el abordaje de la materia Teatro en las instituciones, se destacan en los discursos docentes las articulaciones que enuncian como “imprescindibles” entre docentes de Teatro y docentes de grado y bibliotecarixs en especial, dados los amplios beneficios que proporcionan para el desarrollo de la tarea teatral y como contrapartida al aprendizaje.

La reflexión como ejercicio recurrente es importante para lxs docentes entrevistadxs. Esto implica el proceso de evaluación constante del arte teatral. El trabajo del cuerpo recorre cotidianamente la clase, con una mirada reflexiva, inclusiva y un interés por poner en disputa el discurso dominante. Aparece también una crítica acerca de los rituales que la institución escuela aún sigue reproduciendo, y quizás en este caso lxs docentes parecen alejarse de la responsabilidad que, en cierto sentido, tienen por su pertenencia a la institución, de modo que también les corresponde dar batalla.

Las escuelas desempeñan un papel clave en la enseñanza y el refuerzo de los valores de la cultura, especialmente en las áreas de género y sexualidad. La sexualidad ha sido, históricamente, uno de esos contenidos omitidos, al menos en un sentido integral en la educación. Evidentemente, la perspectiva de género, si bien fue planteada desde el momento en que se da la implementación de la ley, todavía tiene un largo camino por recorrer. Como bien menciona Morgade (2011), toda educación es sexual, y lo que se silencia en la educación y lo que se nombra hacen a la ESI. En la decisión de cada docente en cada espacio que se habilita para hacer circular la palabra, o cada silencio frente a posibles imponderables, se manifiestan concepciones sobre la ESI.