Alliaud, A. (2002). La experiencia escolar de maestros ‘inexpertos’. Biografías, trayectorias y práctica profesional. Revista Iberoamericana de Educación, 34(3), 1-11.
Alliaud, A. (2009). La maestra modelo y el modelo de maestra. En A. Alliaud & E. Antelo (comps.). Los gajes del oficio: enseñanza, pedagogía y formación. Buenos Aires: Aique.
Alliaud, A. (2012). Formar buenos en la artesanía de enseñar. Trabajo presentado en VIII Foro de Santillana “Saberes docentes: qué debe saber un docente y por qué”, Buenos Aires
Alliaud, A. (2014). Formación de profesores para la calidad de la enseñanza. Revista de política educativa, 4, 51-73.
Alliaud, A., & Antelo, E. (2009a). Los gajes del oficio de enseñar: la iniciación a la docencia. En A. Alliaud & E. Antelo (comps.). Los gajes del oficio: enseñanza, pedagogía y formación. Buenos Aires: Aique.
Alliaud, A., & Antelo, E. (2009b). Los gajes del oficio: enseñanza, pedagogía y formación. Buenos Aires: Aique.
Anijovich, R., & Mora, S. (2009). Estrategias de enseñanza: otra mirada al quehacer en el aula. Buenos Aires: Aique.
Antelo, E. (2005). La falsa antinomia enseñar-asistir. Revista El Monitor, 4. Recuperado de https://goo.gl/BCKQQ1 [consulta: 09-10-13].
Atkinson, T., & Claxton, G.c. (2000). The intuitive practitioner: on the value of not always knowing what one is doing. Buckingham: Open University Press.
Bernstein, B. (1985). Clasificación y enmarcación del conocimiento educativo. Revista Colombiana de Educación, 15, 34-56.
Bernstein, B. (1993). La estructura del discurso pedagógico: clases, códigos y control. Madrid: Morata.
Bloch, M.N. (2014). Interrogating Reconceptualizing Early Care and Education (RECE) – 20 Years Along. En M. N. Bloch, G. S. Cannella, & B. B. Swadener (comps.). Reconceptualizing Early Childhood Care and Education: Critical Questions, New Imaginaries and Social Activism: a Reader. New York: Peter Lang.
Boyle‐Baise, M. (1998). Community service learning for multicultural education: An exploratory study with preservice teachers. Equity & Excellence, 31(2), 52-60.
Brailovsky, D. (2006). “Los muy señoritos”: los maestros jardineros varones: un estudio sobre la normalidad escolar. (Maestría en educación con orientación en gestión educativa), Escuela de Educación, Buenos Aires.
Brailovsky, D. (2011). Fröebel, muchos regalos y pocos cuadernos. La tía. Cuaderno de pedagogía Rosario: segunda época. Recuperado de https://goo.gl/C7M61a [consulta: 13-04-16].
Brailovsky, D., & Menchón, Á. (2013). Estrategias de escritura en la formación. Buenos Aires: Novedades Educativas.
Brailovsky, D., Miranda, P., & Ponce, R. (s/f). Una aproximacion al discurso pedagogico del nivel inicial desde el mercado editorial para docentes (1940-1968). Mimeo. Recuperado de https://goo.gl/iGjjRD [consulta: 15-03-16].
Brouwer, N., & Korthagen, F. (2005). Can Teacher Education Make a Difference? American Educational Research Journal, 42(1), 153-224.
Bunton, D., Stimpson, P., & Lopez-Real, F. (2002). University Tutors’ Practicum Observation Notes: Format and content. Mentoring & Tutoring: Partnership in Learning, 10(3), 233-252. doi: 10.1080/1361126022000037060
Cannella, G.S. (1997). Deconstructing Early Childhood Education: Social Justice and Revolution. New York: Peter Lang.
Carter, B. (2012). Facilitating Preservice Teacher Induction Through Learning in Partnership Australian Journal of Teacher Education, 37(2), 99-113.
Clarke, A., Triggs, V., & Nielsen, W. (2014). Cooperating Teacher Participation in Teacher Education: A Review of the Literature. Review of Educational Research, 84(2), 163-202. doi: 10.3102/0034654313499618
Contreras Domingo, J. (1997). La autonomía del profesorado. Madrid: Morata.
Contreras Domingo, J. (2013). El saber de la experiencia en la formación inicial del profesorado. Revista interuniversitaria de formación del profesorado, 78, 125-136.
Contreras Domingo, J., & Pérez de Lara, N. (2010). Investigar la experiencia educativa. Madrid: Morata.
Chaiklin, S., & Lave, J. (1996). Estudiar las prácticas. Perspectivas sobre actividad y contexto. Buenos Aires: Amorrortu.
Chalies, S., Escalie, G.S., & Bertone, C.A. (2012). Learning “Rules” of Practice within the Context of the Practicum Triad: A Case Study of Learning to Teach. Canadian Journal of Education, 35(2), 3-23.
Darling-Hammond, L., & Bransford, J. (2005). Preparing teachers for a changing world: What teachers should learn and be able to do. San Francisco: Jossey-Bass.
Davini, M.C. (1995). La formación docente en cuestión: política y pedagogía. Buenos Aires: Paidós.
Davini, M.C., & Alliaud, A. (1995). Los maestros del siglo XXI : un estudio sobre el perfil de los estudiantes de magisterio. Buenos Aires: Miño y Dávila.
Diker, G. (2002). Organización y perspectivas de la educación inicial en Iberoamérica principales tendencias. Madrid: Organización de los Estados Iberoamericanos. Recuperado de https://goo.gl/rK9Mr5 [consulta: 10-01-14].
Diker, G. (2004). Y el debate continúa. ¿Por qué hablar de transmisión? En G. Frigerio & G. Diker (comps.). La transmisión en las sociedades, las instituciones y los sujetos: un concepto de la educación en acción. Buenos Aires: Novedades Educativas-Centro de Estudios Multidisciplinarios.
Diker, G., & Terigi, F. (1997). La Formación de maestros y profesores: hoja de ruta. Buenos Aires: Paidós.
Dubet, F. (2006). El declive de la institución: profesiones, sujetos e individuos ante la reforma del Estado. Barcelona: Gedisa.
Dubet, F. (2010). Crisis de la transmisión y declive de la institución. Política y Sociedad, 47(2), 15-25.
Dussel, I. (2003). La gramática escolar de la escuela argentina: un análisis desde la historia de los guardapolvos. Anuario de la Sociedad Argentina de Historia de la Educación, 4, 11-36.
Edelstein, G., & Coria, A. (1995). Los sujetos de las prácticas. Imágenes e imaginación. Iniciación a la docencia. Buenos Aires: Kapelusz.
Esteve, J. (2006). Identidad y desafíos de la condición docente. En E. Tenti Fanfani (comp.), El oficio de docente: vocación, trabajo y profesión en el siglo XXI. Buenos Aires: Siglo XXI.
Feldman, D. (2002). Reconceptualizaciones en el campo de la didáctica. Trabajo presentado en XI ENDIPE: Didática e práticas de ensino: interfaces com diferentes saberes e lugares formativos, Río de Janeiro.
Gay, G. (1985). Curriculum Development. The International Encyclopaedia of Education (1170-1179). Oxford: Pergamon Press.
Giddens, A. (2000). Un mundo desbocado: los efectos de la globalización en nuestras vidas. Madrid: Taurus.
Goodnough, K., Osmond, P., Dibbon, D., Glassman, M., & Stevens, K. (2009). Exploring a triad model of student teaching: Pre-service teacher and cooperating teacher perceptions. Teaching and Teacher Education, 25(2), 285-296. doi: 10.1016/j.tate.2008.10.003
Guber, R. (2001). La etnografía: método, campo y reflexividad. Buenos Aires: Norma.
Guber, R. (2004). El salvaje metropolitano: reconstrucción del conocimiento social en el trabajo de campo. Buenos Aires: Piadós.
Guevara, J. y Zacarías, I. (2016). Empezar la docencia en escuelas inclusivas. Documento de Trabajo N° 154. Buenos Aires: CIPPEC.
Harf, R., Pastorino, E., & Sarlé, P. (1997). Aportes para una didáctica. Buenos Aires: El Ateneo.
Harwood, D., Klopper, A., Osanyin, A., & Vanderlee, M.-L. (2013). ‘It’s more than care’: early childhood educators’ concepts of professionalism. Early Years, 33(1), 4-17. doi: 10.1080/09575146.2012.667394
Huxley, A. (1997). Un mundo feliz. Madrid: De bolsillo.
Ivaldi, E. (2014). Educación, arte y creatividad en las infancias del siglo XXI. En P. Sarlé, E. Ivaldi, & L. Hernández (comps.). Arte, educación y primera infancia: sentidos y experiencias. Madrid: OEI.
Jackson, P.W. (2012). What is education? Chicago: University of Chicago Press.
Korthagen, F. (2009). Linking practice and theory: the pedagogy of realistic teacher education. Mahwah: Erlbaum Associates.
Korthagen, F., Loughran, J., & Lunenberg, M. (2005). Teaching teachers—studies into the expertise of teacher educators: an introduction to this theme issue. Teaching and Teacher Education, 21(2), 107-115. doi: 10.1016/j.tate.2004.12.007
Lave, J. (2011). Apprenticeship in critical ethnographic practice. Chicago: University of Chicago Press.
Lave, J., & Wenger, E. (2003). Aprendizaje situado: participación periférica legítima. México: UNAM.
Lunenberg, M., & Korthagen, F. (2009). Experience, theory, and practical wisdom in teaching and teacher education. Teachers and Teaching, 15(2), 225-240. doi: 10.1080/13540600902875316
Lunenberg, M., Korthagen, F., & Swennen, A. (2007). The teacher educator as a role model. Teaching and Teacher Education, 23(5), 586-601. doi: 10.1016/j.tate.2006.11.001
Mattsson, M., Eilertsen, T., & Vidar Rorrison, D. (2011). A practicum turn in teacher education. Rotterdam: Sense.
Moss, P. (2007). Meetings across the paradigmatic divide. Educational Philosophy and Theory, 39(3), 229-245.
Peebles, J.L., & Mendaglio, S. (2014). The impact of direct experience on preservice teachers’ self-efficacy for teaching in inclusive classrooms. International Journal of Inclusive Education, 18(12), 1321-1336.
Pineau, P., Dussel, I.s., & Caruso, M. (2001). La escuela como máquina de educar: tres escritos sobre un proyecto de la modernidad. Buenos Aires: Paidós.
Pogré, P. (2004). Situación de la formación docente inicial y en servicio en Argentina, Chile y Uruguay. Buenos Aires: OREALC-UNESCO.
Ros, N. (2004). La formación de la maestra jardinera: aportes a la construcción histórica de la formación docente. (Maestría en educación con orientación en Historia y Filosofía), Universidad Nacional del Centro, Tandil.
Sarlé, P. (2000). La educación infantil en la República Argentina: entre la tradición y la vanguardia. Trabajo presentado en 23ª Reunión anual de ANPED (GT 7), Caxambú.
Schön, D.A. (1987). Educating the reflective practitioner: toward a new design for teaching and learning in the professions. San Francisco: Jossey-Bass.
Schön, D.A. (1992). La formación de profesionales reflexivos: hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Barcelona: Paidós.
Sennett, R. (2009). El artesano. Barcelona: Anagrama.
Skelton, C., & Francis, B. (2005). A feminist critique of education: 15 years of gender education. London-New York: Routledge-Falmer.
Tabachnick, B.R., & Zeichner, K.M. (1981). Are the effects of university teacher education washed out by school experiences? Journal of Teacher Education, 32, 7-11.
Tardif, M. (2004). Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid: Narcea.
Terhart, E. (1987). Formas de saber pedagógico y acción educativa o ¿qué es lo que forma en la formación del profesorado? Revista de educación, 284(Teoría de la formación del profesorado), 133-158.
Terigi, F. (2002). Análisis comparativo de los currículos iberoamericanos: procesos, condiciones y tensiones que debemos considerar. Trabajo presentado en IV Encuentro Internacional de Educación Inicial y Preescolar “El currículo y los retos del nuevo milenio”, La Habana. Recuperado de https://goo.gl/SeJJtt [consulta: 09-10-15].
Terigi, F. (2007). Exploración de una idea. En torno a los saberes sobre lo escolar. En R. Baquero, G. Diker, & G. Frigerio (comps.). Las formas de lo escolar. Buenos Aires: Del estante.
Vaillant, D. (2007). Atraer y retener buenos docentes para la profesión: una mirada internacional. Trabajo presentado en XIX Encuentro Nacional y V Internacional de Investigadores en Educación (ENIN), Santiago de Chile.
Varela Fernández, J. (1992). Categorías espacio-temporales y socialización escolar: del individualismo al narcisismo. Revista de Educación(298), 7-29.
Wenger, E. (1998). Communities of practice: learning, meaning, and identity. Cambridge: Cambridge University Press.
Zabalza Beraza, M. (2011). El Practicum en la formación universitaria: estado de la cuestión. Revista de Educación, 354, 21-43.
Zeichner, K. (1996). The role of community field experiences in preparing teachers for cultural diversity. En K. Zeichner, S. Melnick, & M. L. Gómez (comps.). Currents of reform in preservice teacher education. New York: Teachers’ College Press.
Zeichner, K.M., & Gore, J. (1989). Teacher socialization. Washington, DC: National Center for Research on Teacher Education.






