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6 Testimonios, la voz de los actores

Las autoridades provinciales (ministros, secretarios y direcciones de nivel) reafirmaron el apoyo pol铆tico a la implementaci贸n de la autoevaluaci贸n en las escuelas. Describieron que el escenario educativo actual presenta ciertas complejidades, por ejemplo, la inclusi贸n de m谩s ni帽os en el sistema educativo como efecto de la Asignaci贸n Universal por Hijo, que gener贸 la necesidad de m谩s escuelas, m谩s maestros y m谩s equipos directivos, con el desaf铆o permanente de mantener la calidad educativa. Coincidieron en que el m茅todo IACE:

鈥porta un an谩lisis de la calidad educativa no centrada solamente en el desempe帽o de los estudiantes sino incorporando dimensiones que refieren a los docentes y la gesti贸n institucional.
鈥 ha movilizado mucho a los planteles docentes ofreciendo una posibilidad genuina de mirarse hacia adentro aporta a la terminalidad educativa y favorece la articulaci贸n.
la versatilidad y sencillez no ha ido en desmedro de la complejidad de los an谩lisis.
鈥 ha permitido alcanzar mayores grados de autonom铆a a las escuelas 鈥
鈥econocer las problem谩ticas m谩s importantes y conocerse mejor les ha permitido plantearse metas y llevarlas a cabo.

Hicieron referencia tambi茅n a la disminuci贸n de la repitencia y el abandono escolar a partir de la autoevaluaci贸n y a los cambios en la mirada de los docentes hacia la escuela y sobre su propio rol.

Cada vez m谩s la escuela tiene que elaborar y llevar a cabo sus propios planes de acci贸n, pero para ello necesita m茅todos e instrumentos para autoevaluarse y el IACE es un aporte fundamental para este prop贸sito.
El IACE es una nueva forma de cambiar las pol铆ticas educativas desde lo micro a lo macro.
A partir de la aplicaci贸n del IACE se baj贸 la repitencia, mediante pr谩cticas pedag贸gicas de calidad.
Las escuelas adoptan el IACE porque genera espacios de autonom铆a. Se animan a plantear acciones y metas viables.

A continuaci贸n, se transcriben testimonios de directores de escuelas, de docentes y de supervisores.

Ayud贸 a reflexionar sobre d贸nde estamos parados como docentes y c贸mo estamos trabajando para una mejor calidad educativa. Ayud贸 a arribar a consensos.
Permiti贸 centrar la atenci贸n en las problem谩ticas pedag贸gicas, busc谩ndoles una soluci贸n. Contribuy贸 a pensar en un cambio de la pr谩ctica docente.
Nos ayud贸 a descubrir nuestras fortalezas y debilidades, a mejorar nuestra calidad educativa y a salir hacia la comunidad, haciendo participar a todos.
Todos los ejercicios fueron importantes. Nos permitieron reflexionar sobre estad铆sticas, visualizar la mirada de los padres sobre la instituci贸n y aunar criterios sobre misi贸n de la escuela y calidad educativa.
Pudimos repensar la tarea, conocer diferentes puntos de vistas y llegar a acuerdos. Los docentes adquirimos protagonismo y mayor responsabilidad.
Permiti贸 la reflexi贸n personal sobre la tarea del aula y replantear de manera m谩s significativa la tarea pedag贸gica; replantear la pr谩ctica docente, detectando fortalezas聽y debilidades.
Ayud贸 a comparar resultados y tomar conciencia de lo que nos pasa como instituci贸n.
Permiti贸 resignificar el concepto de calidad educativa en una escuela rural, visualizar las oportunidades y posibilidades de los ni帽os. Ayud贸 a revisar temas de la realidad rural. Se replantearon formas de ense帽ar en la realidad rural con pluria帽os.
El IACE nos permiti贸 abrir los ojos y planificar de otra manera, la necesidad de conocer el contexto鈥︹ 鈥渆s la primera vez que nos llaman a reflexionar sobre la extensi贸n de jornada y aportar鈥
Permite darse cuenta.
Es una nueva mirada al interior de las escuelas.
Es un proceso de reflexi贸n e interpretaci贸n cr铆tica sobre la pr谩ctica.
Sirvi贸 para trabajar a conciencia la evaluaci贸n de los aprendizajes, de la ense帽anza, de los docentes y a nivel institucional.
Hubo cambios de actitud docente para revisar la pr谩ctica y nos hizo tomar conciencia acerca de la misi贸n de la escuela. Se observ贸 mayor disposici贸n para el trabajo en equipo.
Tenemos una escuela antes del IACE y despu茅s del IACE. Nos cuestionamos mucho c贸mo aplicar y c贸mo realizarlo. Hicimos m谩s de 10 reuniones a nivel institucional para que las propuestas no quedaran s贸lo a nivel escrito鈥 Los docentes ten铆an que cambiar sus estrategias. A trav茅s del IACE y de tantas reuniones logramos un cambio total… Los docentes trabajan con la radio. Hasta el a帽o pasado era un instrumento m谩s. Ahora se ha convertido en una columna vertebral donde los propios estudiantes son los protagonistas鈥s una escuela donde se entra cantando, con palmas鈥 Es una realidad diferente, hay compromiso de los estudiantes y de los padres donde se los ha invitado al grupo de narradores. En el campo no est谩n acostumbrados a dirigirse al grupo y ahora agarran el micr贸fono. Los docentes se han comprometido y trabajan en un proceso de evaluaci贸n donde todo el tiempo ven qu茅 mejorar, qu茅 cambiar鈥e ve el clima de la escuela, la alegr铆a de los estudiantes 鈥 antes hab铆a mucho ausentismo, ahora no faltan. Los padres dicen 鈥渜u茅 distinta est谩 la escuela鈥 鈥 El problema no estaba en las competencias de comprensi贸n de los ni帽os, eran las estrategias de los docentes y el espacio mental, no el espacio f铆sico que no ten铆amos.
鈥a ven铆amos trabajando de una determinada manera, y la hemos adaptado al IACE. Lo que hicimos fue organizar el trabajo de los proyectos a la estructura y el formato del IACE y considerando las tres dimensiones鈥e est谩 tratando de hacer participar a los ni帽os. Nos est谩 sirviendo much铆simo tener actividades programadas. Los padres se est谩n acercando a la escuela. Se est谩n viendo resultados. Tenemos en nuestra escuela una matriz de programaci贸n鈥onde hemos volcado las actividades del IACE y se va llenando mes a mes. Hay actividades que se est谩n haciendo y otras que no. Nos sirve para ver cu谩les se est谩n cumpliendo, y cu谩les no y por qu茅.
Los ejercicios opcionales permitieron trabajar problem谩ticas que requieren soluciones inmediatas brindando un complemento a los ejercicios b谩sicos.
鈥ermitieron realizar procesos de reflexi贸n, an谩lisis y propuestas, generando espacios para consensuar y priorizar problem谩ticas adem谩s de proponer estrategias superadoras.
Lo m谩s importante fue hacer un proyecto que tenga que ver con problem谩ticas reales de la escuela, espec铆ficos para la instituci贸n鈥oder definir problemas, aprender a hacer proyectos鈥谩s all谩 de cualquier premio鈥
Que la escuela reconozca que tiene problemas y que pueda plantear actividades en relaci贸n con ellos fue muy bueno.
Hubo aprendizaje organizacional: antes del IACE ten铆amos ideas cada docente por su lado. Con el IACE tuvimos una visi贸n de futuro compartida, internalizamos el trabajo en conjunto, la escuela est谩 organizada y estamos en camino. Tuvimos dificultades con la metodolog铆a, pero fuimos aprendiendo鈥o importante fue que vamos cumpliendo metas, que hubo continuidad, que a pesar de los cambios de personal hubo continuidad.
Es importante la sistematizaci贸n de las acciones, poder dejar asentado, registrar lo que se hace en la escuela.
El IACE nos muestra que dentro de la docencia tambi茅n somos profesionales, por ello tenemos que formarnos, capacitarnos鈥on ello la instituci贸n va a cambiar, porque la miramos con otros ojos.
Este Plan de acci贸n nos sirvi贸 y sirve para hacer una reflexi贸n sobre nuestra pr谩ctica docente, reverla y establecer mejores v铆nculos con la comunidad escolar, con una mayor apertura, restructurando y articulando diversos proyectos.
El compartir el conocimiento es lo valioso, es enriquecedor鈥 Si la instituci贸n se adue帽a del plan, el plan tiene memoria, desde ese lugar el instrumento es bueno鈥 El Plan de Acci贸n tiene memoria y la memoria del plan implica abandonar el continuo volver a empezar, 茅ste ser铆a el mayor logro del instrumento.
El Plan es una referencia permanente para la acci贸n y la gesti贸n.
La continuidad de las acciones en las instituciones es lo que permite obtener logros, es una gran fortaleza. Con esta fortaleza la escuela puede enfrentar la complejidad.
Es importante el trabajo en equipo y el trabajo en red.


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